高中政治课“协作探究、实践创新”教学方式初探

《高中政治课“协作探究、实践创新”教学方式初探》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、高中政治课“协作探究、实践创新”教学方式初探摘要：新课程、新教材为尝试新的教学方式提供了无限广阔的空间。因此，思想政治课堂教学应从应考型教学方式向“协作探究、实践创新”教学方式逐渐转变以此来提高政治课的实效性，重塑思想政治课的形象，发挥思想政治课独特的魅力与作用。关键词：协作探究；实践创新；教学目的课堂教学是实施课程的最基本途径。长期以来，思想政治课堂教学普遍釆用应考型教学方式：教师课堂讲理论，学生下课背理论，平时练习抄书本，考查测验考书本。课程实施是课程改革的核心环节，新课程实施给思想政治课堂改革带来了习习春风。为适应新要求、实施新理念、

2、探寻新方法，提高政治课教育实效性，重塑思想政治课的形象，发挥思想政治课独特的魅力与作用。笔者在教学实践中试着建构一种“协作探究、实践创新”的课堂教学方式。一、“协作探究、实践创新”教学方式的理论依据1•建构主义学习理论建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。本教学方式中教师立足于“导”，致力于自主学习、合作学习、创新学习、能力提升，正是对建构主义所倡导的“支架式教学”“情境性教学”“随机性教学”等方法的综合运用。2•“学生主体，教师主导”的教学原则致力于学生学习方式的变革，尊重学生的主体地位，面向全

3、体学生，使学生由被动的知识接收者转变成为主动的知识构建者，从而真正学会学习，成为学习的主人。3.合作的民主教学理念既包扌舌学生Z间的行为互动，也包括•学生Z间、师生Z间的思维互动;既有知识的交流，也有情感的交流与合作。因此，教师要善于激励学生，尊重学生，接受与自己不同的意见，对学生求异思维、发散思维给予正确引导，爱护和培养学牛的好奇心和求知欲，重视情感、意志、动机、信念等人格因素的培养。4.人本主义教学理论美国罗杰斯在存在主义哲学和人本主义心理学的基础上提出教学的目标是培养独立人格、具有创造能力的适应现代社会快速变化的人才，他认为：“当今世

4、界是一个加速变化的世界。只冇学会如何学习和学会如何适应变化的人，只有能意识到没有任何可靠知识，唯有寻求知识的过程，才是可靠的人，才是有教养的人。”所以教学过程要成为学习主体自觉地、主动地具有自主性和创造性的过程。二、“协作探究、实践创新”教学方式的内涵“协作探究、实践创新”教学方式就是教师、学生、教材、教学辅助手段及教学工具等要素组成课堂教学整体，使之成为多主体、多层面、多动力、多途径、多方式有机统一而又完整统一的探索真理、发现真理、获得真理的复杂过程，教学过程中各要索之间的有机融合形成严谨而完整的课堂结构。其内涵可表述为：以素质教育思想和

5、建构主义学习理论等为指导，遵循学生认知规律，体现学科特点，确立教师主导，立足学生主体，始于自主探究、践于协作学习、成于创新实践，建构导学、自学、协作互研的课堂教学方式。三、“协作探究、实践创新”教学方式的操作程序1•确立教师主导，立足学生主体，精选材料，设疑启思，引发求知导入新课首先，将教学日标问题化。立足学生主体，把精心选择背景材料，巧妙构思学牛自主学习问题，激发学生求知的兴趣和热情，作为本教学方式的操作起点和立足点。作为教学起点的材料选择，既要紧扣教材重、难点，又要切中时事热点，切中生活要害，激起学生兴趣，“目标定位”功能要准确生动，既

6、能激发和引导学生认真阅读、钻研教材的兴趣，又能激发和引导学生获得知识、获得新知的乐趣，还要能体现教学目标的总体要求。例如，在讲授必修二《政治民主监督：守架公共家园》“谁监督监督谁”时，运用多媒体展示教材中关于刘某卖西瓜被抢而向派出所报案受冷遇的故事，面对派出所民警的行为，刘某可能选择六种以上的行为，然后设问：“刘某要选择的这些行为都合法吗？刘某该选择哪些行为？选择这些行为体现了刘某在行使什么权利？你能帮他另外选择几种合法的方式吗？你能按重要性将刘某选择的方式排序吗？什么是监督权？监督谁？谁来监督？行使监督权有哪些合法途径？如何依法正确行使监

7、督权？”这样，借助生活中的实际材料，配以层进式提问，切入课题，开启了学生思维，引发了学生求知的兴趣。2•始于自主探究、践于合作学习自学探究：即自学教材是“协作探究、实践创新”教学方式中发现孑盾、初步认识矛盾、合作探寻处理矛盾的起始阶段。经过选材设疑，导入新课，教学便进入“协作探究、实践创新”教学方式的第一环节：自主探究。在这一阶段，教师的角色定位是“导演”，而不是“教”师。作为导演，就应视学生为“演员”，为学生搭建表演舞台，让演员充分表演，为学生自主学习、协作学习、创新学习提供指导和服务，为学生体验知识的生成过程创设学习氛围。自学教材是自学

8、探究的起始环节。这一环节的价值取向之一是培养学生自学探究的能力。学生的自学探究主要由“学、思、疑、问”四个学习要素组成。学而不思，思而不疑，疑而不问，是传统教学长期养成的恶习；而