国家级特色专业教学模式研究

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1、国家级特色专业教学模式研究摘要：本文首先介绍财务管理（屮澳合作）专业人才培养目标和特色及其教学现状；然后阐述当前教学中存在的主耍问题，即学生接受双语教学的梯度问题，课程间的知识衔接问题，互动教学效果有待提高问题等;最后以财务管理（中澳合作）专业中外复合、财务和管理复合的培养特色为基础构建新型的教学模式。关键词：人才培养教学模式财务管理天津商业大学与澳大利亚查理?斯特大学合作举办的本科项S于2002年12月获得国务院学位办[2002]101号文件的批复，2007年通过教育部中外合作办学项目的复核，取得项冃批准书。自2008年起该项目招生纳入国家普通高校招生计划并开设了财务管理（屮澳合作）专

2、业。该专业颁发双学位，即中方授予天津商业大学管理学学士学位（财务管理专业），澳方授予澳大利亚查理？斯特大学商务研究学士学位（BachelorofBusinessStudies）,2010年该专业成功申请第六批高等学校特色专业。一、财务管理（中澳合作）专业人才培养冃标和特色通过财务管理（屮澳合作）专业的学习，使学牛成为既掌握财务管理的理论精髓，乂洞悉财务分析和财务决策方法与技巧，把握国际企业管理发展最新内涵的专业基础扎实，具备国际视野、知识口径宽阔的国际化复合型财务管理人才。具体的特色体现在：一是财务管理中强化管理的特色,加入更多管理课程，即植入外方合作院校澳大利亚查理?斯特大学体现国际管

3、理理念的特色课程，实现24门课程的双语化改造。二是加强中外课程的复合。经过复合的财务管理专业将进一步提升财务管理的管理力度，突出国际化的特色。二、财务管理(中澳合作)专业教学现状澳方课程主要侧重管理科学，注重培养学生的英文沟通、表达和写作能力；中方课程侧重于中国背景下的财务和会计知识技能训练；实践环节的专业认识实习、综合实习；毕业论文，主要侧重培养学生中文文献检索、资料整理及分析、写作能力。(%1)澳方课程教学状况引进澳方的24门课程分为两个阶段:第一阶段，前16门课程(PathwaySubject)由中方教师采用双语教学的形式授课，英文试卷考试。第二阶段,前16门课程全部通过后，学生可

4、以进入后8门课程(Last8Subject)的学习，后8门课程由澳方教师授课，屮方教师辅导，英文试卷考试采用教、考、判分离的模式。澳方24门课程教学资源一般包括：教材(TextBook)、教学大纲(SubjectOutline)>学习指南(StudyGuide)>阅读材料(Reading)、案例(CaseStudy)、课件(PPT)等资料。1•前16门课程由天津商业大学聘请中方教师采用双语教学的方式讲授并用英文试卷考核。屮方教师可以和澳方课程负责人就有关教学的问题通过Emai1联系确认每学期课程的授课内容、重点、难点以及相应的变化和更新情况。前16门课程学科基础课和专业课中的沟通性课程如

5、管理学类课程，任课教师以澳方教学大纲作业要求为参考，结合中国的实际和学科发展前沿安排学生做两次大作业和分组演讲(Presentation)以培养学生的书面、口头表达沟通能力和因队合作精神。作业和演讲教师需进行专门的课堂点评及时反馈学生的学习效果；对于知识性课程如会计学和财务管理学课程要求两次大作业中至少•次是案例分析或调研报告，培养学牛财务会计知识的专业运用能力。2•后8门课程的澳方授课教师、中方辅导教师和澳方出卷教师、澳方阅卷教师分别为不同的人选，为保证课程教学的一致性需要中澳双方教师很好的沟通。因此，每学期的教研活动严格按照教学活动流程(ScheduleofAcademicActiv

6、ities)进彳亍，即：(1)澳方课程负责人修改和确认教学大纲；(2)开课前一周中澳双方教师召开Skype会议，沟通教学内容、教学指南、授课用的PPT、作业、考试样卷等事宜；(3)7生作业山中方教师按照澳方的评判指南评阅，然后由澳方教师进行二次审核和调整；(4)期末考试，试卷由澳方按照阅卷标准评阅，学生对评阅结果享有复议权。澳方教师授课基本上是上午合班讲授(Lecture),下午辅导(Tutorial)。辅导课人部分是案例讨论和分析，教师事先将研讨案例按教学进度布置给学生，学生分组讨论，课上进行现场演讲、分析并给出相应的结论，澳方教师予以总结和评述。(%1)中方课程教学状况1.根据近两年

7、的学生就业情况统计，70%左右的毕业生在国内就业，由此，核心专业课如《中级财务会计》、《财务管理实务》、《财务分析》、《税法实务》等聘请有多年教学经验和实务工作经历的教师用中文讲授更有利于学生对接国内就业市场。核心专业课程要求任课教师安排学生至少做一次实操性的大作业，几个学生一组完成分析或报告，在培养协作精神的同时也提高了学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。教师在课堂点评时，一是要及时反馈学生的学习效果，二是进一步结合作业所涉及