教师专业伦理实践困境与解困路径

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1、教师专业伦理实践困境与解困路径教师专业伦理实践困境与解困路径宋崔、张倩2013-2-2814:26:21來源：《福建师范人学学报：哲学社会科学版》（福州）2009年4期第143〜148页【作者简介】宋雀（1982-），男，安徽巢湖人，教育部普通高等学校人文社会科学垂点研究基地北京师范大学教师教育研究中心讲师，衿学博士，主要研究方向：教师专业发展、教师教育、课程改革，北京100088；张倩（1980-）,女，江西宜春人，福建师范大学学报编辑部编辑，香港中文大学教仔学院在读博士生，主要研究方向：教师专业

2、发展、课程改革,福建福州350108【内容提要】根拯对近年來国际教师专业伦理研究垂要文献的梳理，本文首先分析教师专业伦理的实践渊源，进而分析教师在专业伦理实践中遭遇的几类困境：源于伦理价值间矛盾的伦理困境，教育活动中复杂的权力兀动形成的伦理困境，以及学校内部的力量对比所推动的伦理困境。最后从规范伦理和徳行伦理角度为教师走出伦理困境指出可能路径。【关键词】教师专业伦理/伦理困境/规范伦理/德行伦理屮图分类号：G451.4文献标识码：A文章编号：1000-5285（2009）04-0143-061966

3、年，国际劳工组织、联合国教科文组织联合发表的《关于教员地位的建议》中明确指岀：“教育工作应被视为专门职业。，,,,它耍求对所辖学生的教育和福利具有个人的及共同的责任感”[1]。那么教师职业是否真正成为一种专业呢？根据社会学对于医生、律师等专业的研究，一个成熟专业所具有的特性一般农现为以下四个方而：（-）有一个专业知识基础——技术性文化（二）利他主义的服务理想——满足服务者需求的责任和道徳（三）强烈的集体认同——同业人员的团体（四）对实践和专业标准的共亨权力——专业白主⑵。Hoyle在対教师专业化的分

4、析中指出，教仔专业已渐渐符合作为一•种专业的常'规要求，专业伦理就是其一[3]。其实在赫尔巴特建立教育学Z初，就把伦理学视为教育学的科学基础，后來的杜威对于教育专业伦理目标的分析，史是突岀教育的道德使命和教师的道德责任。因此，随着教师专业化浪潮的兴起，作为教师成为专业的条件之一，专业伦理及其道徳责任型构，开始成为新的研究焦点[4]0如果从Fenstermachor指岀教师专业伦理前人未有研究开始，这一领域至今已有20多年的研究历程，不少学者从哲学层面、伦理学层面以及教育实证层面対此进行了深入的研究［

5、5］。然而，研究的深入并不仅仅意味着更多问题的解决，也意味着更多问题的产生，特别是在实践层血，原木脱胎于实践的教师专业伦理却遭遇到越來越多的实践困境。一、教师专业伦理的实践渊源从专业伦理发展的历史进程来看，专业伦理的产生是与整个社会发展历程中社会化大生产和日益明确的社会分丁的人背景分不开的。随着各种功能化的补会子系统逐步分立，及其专业化程度「I益加深，专业伦理正是在各种专业人士与其它社会成员，特别是这些专业服务的消费者Z间的互动中初显端倪的［6］。因此，专业伦理产生Z初主要是对其服务对象的关系和行为

6、进行规范，廿的在于更好地满足服务対象的需求；但随着专业化进程，专业伦理开始承担起保持专业团体在社会的道徳威望和名誉，进而为专业团体发展新成员捉供道徳的门槛，因此“在外部所强加的要求Z外，专业人员也希望去阐明和指定道徳准则来规范成员之间的关系”［7］。而从另一层面来回溯，从教育诞生Z初，其作为指向使人为“善”的一-种社会活动，就天然具有道徳的属性，这也是其区别于“教唆”概念的本质所在，因此教师作为教育者，其专业行为必需具备道德性质，惟此方能发挥其社会功能，其必需专业伦理以规范Z［8］。随着社会分工的口

7、益专门化，教育部门□趋专业化，教师在专业活动中亨有越来越多的自主权，而冃教师与学生Z间的权力关系也LI益清晰［9］,因此如何保障相对弱势的学生权益，如何限定教师专业自主权，如何平衡师生间权力关系，如何满足学生的学习需求，都成为教师在专业实践活动不得不面对的问题，唯冇这一系列问题的解决，才能保障教育活动的专业性。凶此教师及其专业团体恰恰是在丰富的教育实践活动，是在分析和斛决一系列与教育实践相关的伦理问题过程中逐渐形成专业伦理规范，以保障其教学服务的专业性，从而获得大众的信任、信心以及支持；同时通过这种

8、团体内部白律规范来建构专业自主的空间，保障教师在其中享有自主权，保护教师免于不利的批评、法律的案件以及资格证的撤销，并避免政府介入专业，使其丧失口主权［10］。以美国全国教育协会(NEA)制总的教育专业伦理规范为例，从1929年制订第1版，亡到1975年第7版的出台，前后进行了6次修订，都广泛征询教师的意见，从而保障莫來源于实践，并因此能够有效指引教师的专业实践［11］。总而言之，教师专业伦理是从教师专业实践中孕育和发展出来的，也旨在指导和规范教师专业实践，最终保障教