浅探歌谣在小学英语教学中的运用

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1、浅探歌谣在小学英语教学中的运用摘要:本文介绍了歌谣在英语教学屮的作用,并从加入动作、加入节奏、适当拓展三个方面分析了运用歌谣的策略。关键词:英语教学;歌谣;作用;策略中图分类号:G427文献标识码:A文章编号:1992-7711(2013)14-091-1英语歌谣以其简洁优美的旋律、鲜明的节奏展现了一个有着丰富的社会生活内容和文化内涵的世界,是基础英语教学中一项很宝贵的教学资源。有效的歌谣教学能提升学生的语言索养,激发学生对语言本身的浓厚兴趣。一、歌谣在课堂教学中的作用1•激发学习兴趣。心理学家皮亚杰曾经说过:“一切有效的工作必须以某种兴趣为先决条件/一首欢快的英语歌曲或者节奏感强的

2、chant无疑是一剂“兴奋剂”,可以把学生的注意力在最段时间内集中起来,促使学生快速回到英语课堂屮。如牛津小学英语2AUnit5屮的学科类词汇对于二年级的学生來说比较枯燥,学习的兴趣点比较低。教师可以带着学生一起唱一唱Unit4中的歌曲“Mylovelydoll",学生边唱边轻拍老师手中的娃娃,营造出快乐轻松的课堂氛围。唱完歌曲后,教师手指着学生唱:"Mylovelydoll,whatcanyousee?”同时手里出示一本英语书,引岀新课教学内容。6个新单词新授完之后,学生在读读、记记的学习过程中已处于一定的疲劳状态,可以插入歌谣:WelearnEnglish,A,B,C.Welea

3、rnMaths,1,2,3.WelearnMusic,Doe,Re,Mi.WelearnArt,drawyouandme.同时教师还可以鼓励学生把剩下的两个词汇Chinese,PE也编入歌谣中,女FlWelearnChinese,a,o,e.WelearnPE,jumpandrun.此歌谣在巩固新授单词的同时消除了学生的疲劳感。最后,教师引导学生将所学内容放入歌曲屮,师生对唱改编版的“Mylovelydoll",让学生在优美的歌声中结束此课。2.提升语音技能。语音是语言的物质外壳,是听说读写四会的基础。对于小学生來说如果直接教授咅标会很枯燥,难以达到教学H标。在牛津小学英语教材中,每

4、一首"rhyme"中都有一些rhymingwords”即押韵词,教师可以通过挖掘这些押韵词来渗透语音教学。如歌谣"Atasnackbar分别以please,cheese,me,MrLee结尾。教师在朗读的过程中将结尾词圈出,引导学生通过反复朗读体会/i:/的发音,接着让学生小组讨论述学过哪些含有音素meheshethese最后配上节奏诵读,加强对语音的感觉和记忆。除了节奏诵读的形式,还可以将含有相同音素的单词编成“英文三字经”,具有很强的趣味性,学生乐于接受。如手拿book,一边look,开始cook。有只cat,非常fat,专吃tat。一只goat,穿件coat,boat等。对于中

5、高年级的学生还可以引导他们模仿DrSeuss的“IIoponpop”來创作比较简短的语音小故事,如:Up,pup,pupisup.Cup,pup,pupincup.Pup,cup,cuponpup.孩子的想象力是无穷的,他们可以创作岀很多优秀的作品,随着一次次的创作,学生的语音技能也在与日俱增。3•化解重难点。歌谣中的内容往往跟所学知识紧密相联,很多歌谣本身就涉及了教学的重点和难点。歌谣没有课业负担和压力,学生往往是在“无意识的说唱”过程中化解了难点,并学得轻松、快乐。如学习牛津小学英语1A,Units重点句型Whatcanyoudo?Ican...时可以插入以下这首歌谣:Dog,d

6、og,whatcanyoudo?Icanrun.Icanrun.Fish,fish,whatcanyoudo?Icanswim.Icanswim.Bird,bird,whatcanyoudo?Icansing.Icansing.等等。学生边说唱边做动作,学习的畏惧心理消除了,学习热情也随之高涨,大大降低了学习难度,提高了课堂教学效率。二、歌谣在课堂教学屮的运用策略1.加入动作。小学生主要以具体形象思维和直觉行动性思维为主,这一特点决定了他们对英语歌谣动作性的要求。师生在唱读歌谣的同时配上相应的动作,把歌谣的内容用动作或表情表现出来,边说边演,学生喜闻乐见。宽松的课堂氛围减少了学生的学

7、习负担,培养他们愉快的学习情绪,从而提高学习效率。2.加入节奏。歌谣的美主要美在韵律节奏上,如果教师能在上面再多花点心思,让这种节奏美常听常新,会更受学生的欢迎,教学效果会更理想。歌谣的节奏表现形式可以分为两类:一是学生自己打节奏,可以双手对拍、双手拍书桌或双手拍身体的某个部位。二是特定的节奏背景音乐,只要教师做个冇心人,可以找到很多精彩实用的节奏背景音乐。实践发现学生非常喜欢这类节奏鲜明乂富有现代气息的背景音乐,配合歌谣相得益彰,读来更有韵味。3•适当拓

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