巧用广东物理教材的设置培养学生的实验探究能力

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1、巧用广东物理教材的设置培养学生的实验探究能力深圳外国语学校韩振宇从2004年9刀使用广东版高中物理教材至今已冇两年时间，由开始的不适应到适应，也慢慢的体会到教材设置的独到之处。尤其是教材中能将内容按材中按“观查与思考、实验与探究、讨论与交流、实践与拓展”等模块进行设置，能将实验从过去作为教学的辅助手段转变为贯穿在整个教学过程中，增强了知识学习的引导过程。教学过程中，教师可以根据学牛学习的需要，对学牛学习小存在的实验知识、实验设计和数据处理等问题，有针对性的进行指导，为教师培养学生的实验探究能力提供了一个很好的平台。本文就

2、运用教材中的设置培养学生的实验探究能力进行了以下的探索。1、运用“观查与思考”加强问题表征的训练，为实验开展寻找良好的“开端”“观察与思考”主要用于课堂演示实验，往往要求学牛对一些课堂或牛活中的实验现象进行分析，提出问题并进行猜想、假设、推理，常作为问题的引入。为了让学生尽快的了解实验的要求，教师应指导学生学会进行“问题表征”。现代认知心理学认为，问题表征是问题解决的基础。问题表征是指：%1给定：关于问题条件的清晰描述，即问题的起始状态。%1目标：关于问题结论的明确描述，即问题要求的答案或目标状态。%1障碍：指在已知条件

3、和欲达到的目标之间存在一•个认知间隙，学习者的主要目的就是填补这个空隙。在“观杏与思考”栏目，教师教给学生掌握问题表征的方法，就是引导学生在阅读理解的基础上，指出实验研究给出的已知条件及要达到的口标，然后逐渐找出已知条件少耍达到的目标Z间的各层障碍，逐步去寻求解决的办法，为学生思考问题指出一•个良好的途径。选修(3-4)《机械波的产牛和传播》一节中可以辅导学生对“认识机械波”进行表征：%1给定：观察机械波(绳波、水波)的形成%1冃标：机械波是如何产生及传播的%1障碍及思路：观察某一质点的振动及某一波峰的运动机械波的观察不

4、同于机械振动，要从单一质点的振动转变为多个质点同时乂不同步的振动；可以通过演示实验让学生对波冇较为充分的感性认识，进而运用多媒体手段，让学生在牛动的模拟情景下，进一步引导学生对实验现象进行观察：认识波源的振动与波的传播的关系、认识由波源带动后续质点振动、认识振动方向和传播方向关系所决定的横波和纵波的特征、认识波峰、波谷和密部、疏部等。引导学生认识到波的形成过程中，从整体上看，形成的波在空间传播，而在局部來看，波形乂在周期性变化。通过学习让学生在学习知识的同时，掌握科学的观察研究方法，提高学生的实验观察能力。2、在“实验与

5、探究”中运用实验方案设计核对单，促进学牛思维过程的“多端”“实验与探究”主要出现在具有明确目的性的学牛随堂动手实验。教学中，教师可以运用“头脑风暴”等实验设计方法指导学生掌握实验设计的思想，培养学生的实验设计能力。所谓“头脑风暴”是指运用人的智慧去冲击问题，它要求通过少数参与者提出的设想，引起其它成员提出更多更好的设想，从而从这许许多多解决问题的方法中得到意想不到的解决问题的好途径。在学生提出设计方案的过程，教师应鼓励学生充分利用设计条件和已有知识多角度、多方位去考虑。可以采用群体思考的方法，利用各人在把握问题起点、掌握

6、材料情况、观察问题角度和研究方法等方面的差界，产生各口独特的见解，，从而促进学生思维过程的“多端”发展。选修（3-2）《电磁感应现象》对“法拉第电磁感应实验的探究”就是一个“多端”的实验设计过程。可以从儿个方面来考虑：导体不动；导体向上、向下运动；导体向左或向右运动；再如条形磁恢插入、拔出螺线管；开关的接通和断开；滑动变阻器滑动片左、右滑动等。教师在讲解屮，要给学生留出一定的思考空间，不能讲的太多太透，应引导学生观察实验并进行概括：导体运动和磁场运动、电路的闭合或断开、变阻器的滑动改变电阻等现象，从而得出穿过闭合电路的磁

7、通量发牛变化，闭合电路屮产牛电流。实验可以进—•步验证，在闭合电路屮如果有磁通量穿过但不变化，即使磁场很强，磁通量很人，也不会产生感应电流等现象，让学生通过设想、推翻、再设想、再验证的过程，扩展自己的实验设计思路。3、在“讨论与交流”屮白觉地进行思维过程的自我监控，是最终确定最佳方案的保证。“讨论少交流”主要用于课堂上教师与学生、学生与学生间的互动，是培养学生积极进行思维，设计良好设计方案的重要过程。良好设计方案的过程是主体对知识和经验进行高度概括，然后进行新颖的组介分析，找出新的层次和交结点而得出的。选择方案的过程要求

8、运用自我意识对■思维活动的各个环节、各个方而进行调整、校正，是主体主动地进行口我反馈的过程，能保证了思维的主动性。比如必修（3-1）《研究摩擦力》屮对静摩擦力的人小和方向的研究。可以设计多项试验课题进行实验。如对摩擦力大小的研究可以从（1）对于同一种接触面，压力与最大静摩擦力的关系；（2）对于相同人小的压力，接触面不