职业院校“双师型”教师内涵理解及

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1、职业院校“双师型”教师内涵理解及培养模式与机制探究李卫清1,刘昌明2(1.咸宁职业技术学院人文旅游系湖北咸宁437000,139975091632.咸宁生物机电工程学校湖北咸宁437000,13972850163)[摘要]“双师型”教师是提高教育教学质量和办出职业教育特色的关健，如何培养和造就一支高素质的“双师型”教师队伍已成为各职业院校发展的重要战略。本文从职业院校“双师型”教师提出的背景出发，论述了如何准确把握“双师型”教师的内涵，并着重就我国职业院校“双师型”教师队伍培养模式和机制进行探究，旨在为

2、职业教育培养高素质的教师队伍提供决策参考。[关键词]“双师型”教师内涵理解培养模式与机制探究一、职业院校“双师型”教师提出的背景“双师型”教师是根据职业教育培养应用型人才的需要对专业课教师的素质要求而提出的。随着改革开放的不断深入，我国经济和社会得到了长足的发展，尤其是企业对技能型实用人才的需求愈来愈旺盛。而在20世纪80年代中后期，当时我国职教界对职业教育特殊性的认识还不够充分，普遍存在着重理论、轻实践，重知识传授、忽视能力培养的问题，职业学校“黑板上种田”，“纸上开机器”也是一种普遍现象。许多教师的

3、教学内容与生产实际相脱离，教学方式主要以理论讲授为主，培养的学生实践动手能力差，难以适应用人单位对技能型人才的需求。针对这种现象，职教界的许多学者和教育行政管理部门都对职业学校的教师队伍建设进行研究，提出以“双师型”教师为重点的教师队伍建设的新要求。首次提到的是原国家教育委员会印发的《关于开展建设示范性职业大学工作的原则意见》(职教[1995]15号)，明确提出“有一支专兼结合、结构合理、素质较高的师资队伍。专业课教师和实习指导教师具有一定的专业实践能力，其中有三分之一以上的“双师型”教师。1997年首

4、次召开的全国职教师资队伍建设工作座谈会上明确提出：职教师资工作以建设“双师型”师资队伍为重点，今后中等职业学校要不断提高教师队伍中的“双师型”教师所占比重，至2010年，“双师型”教师占教师总数的比例应不少于60％。2004年4月12日，教育部办公厅在《关于全面开展高职高专人才培养工作水平评估的通知》(教高厅[2004]16号)中的附件——《高职高专院校人才培养工作水平评估方案(试行)》中对“双师型”教师的内涵和标准再次作了明确的阐述，为“双师型”教师的培养及成长起到了重要的推动和指导作用。“双师型”教

5、师概念的提出，体现了时代发展的特色和人的全面发展观念，是一种促进职业教育教师终身学习的全新理念。“双师型”教师概念的提出，适应了以能力为主线的职教理念的发展，在实践中也表现出旺盛的生命力和广阔的发展前景。“双师型”是对所有职教教师提出的一种专业发展理念，更是单一型的理论教学教师和实践教学教师继续教育和成长的目标导向。“双师型”教师是职业教育教师队伍建设的特色和重点，大力加强“双师型”教师队伍建设，已经成为全社会和职教界的共同呼声。二、准确把握“双师型”教师的内涵关于“双师型”教师定义，许多学者众说纷纭,

6、但概括起来主要有如下三种观点：一是“双职称型”，即教师在获得教师系列职称外还需要取得另一工程或技术职称；二是“双证书论”，认为具有工程师、技师等技术职务的人员，取得教师资格并从事职业教育教学工作的人员即为“双师型”教师；三是“双素质型”或“双能力论”，即教师既要具备理论教学的素质，也应具备实践教学的素质。或只要能胜任理论教学，又能指导学生实践的教师，就可认为是“双师型”教师。以上三种“双师型”教师观点，各有一定的道理，也各有一定的利弊。第一和第二种观点，对“双师型”教师的定义比较直观、简洁，一目了然，容

7、易评价、判定、操作。但这种理解，只是停留在字面解释上，简单地认为“双师型”教师就是“双证”教师或“双职称”教师，即“教师+中级以上技术职务(或职业资格)”，如“教师+技师(会计师、律师、工程师等)”。若依此指导实践，将会给职业院校“双师型”教师队伍建设带来一些不利影响。一是一些职业院校将“双证”持有者首肯为“双师”。其实，有些教师持有的技术职务(职业资格)证书与其所讲授的专业根本不对口，如持有会计师证书的教师，讲的是市场营销课。二是有些技术职务(职业资格)证书完全是通过书本学习，再通过理论考试获取的，缺

8、乏实践性。如注册会计师、律师的证书就不一定代表持有者的实践经验和能力，甚至有些技师、工程师也只是通过理论考试来获得。三是由于职业院校重视教师的“双证”，导致一些老师不择手段地获取另一不中用的技术职务(职业资格)证书，“枪手”代考等弄虚作假的现象也时有发生。第三种观点从“双师型”教师应具备的基本素质和能力着手，对“双师型”教师概念进行理性的准确解释，它概括了“双师型”教师的本质内涵，适用于所有课程和全体教师。缺点是内涵的实践性不明确，实践性的