尊重平等教育理论.doc

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1、尊重平等教育理论陈会昌　　按：在“九五”期间，我曾主持教育部重点研究项目《社会经济转型期中小学生的个性、品德发展与教育》，并在完成该课题的时候提出了一个理论框架。该框架曾在本刊发表过。现在，经过反思和实践，我又对这个理论框架作了某些修改，希望它更加完善。和原来的理论框架相比，增加的东西主要有：(1)关于“两颗种子”的思想；(2)尊重平等30条增加到68条，原来的30条只是针对教师的，现在的68条中，前30条仍然是针对教师的，第二个30条是针对学生的，最后有8条对尊重平等内涵的理解；(3)当前我国学校教育中的核心人格价值与核心道德价值；(4)把态度学习放在重要地位，这一部分根据国际上教育心

2、理学理论倾向的变化以及新课程标准的要求，对态度学习的重要性作了分析；(5)我们的教育理想。　　现在的这个理论框架包括八个部分：(1)实施尊重平等教育；(2)人格全面和谐发展教育；(3)把态度学习放在重要位置；(4)德育的自我－他人模式；(5)加强外控，引导内控；(6)激趣、启思、导疑；(7)教师的自我教育；(8)我们的教育理想。　　这个理论框架，是我们的《尊重平等教育与德育改革》课题的指导性理论思想。各子课题承担单位无论承担什么子课题，都应该以这个理论为出发点，再结合本校的具体情况和研究结果，提出自己的研究结论或理论。在2003年9～11月间，我对北京、湖北、河南、四川、江苏和上海等地的

3、各实验学校进行了考察，发现有不少实验学校的不少参研教师，并不了解我们的尊重平等教育理论，这反映在他们在课题指导座谈会上的发言以及他们撰写的文章中。在很多老师的心目中，存在着对“尊重平等教育”的这样那样的误解。　　在教育史上，卢梭、蒙台梭利、杜威等人都曾提出过要尊重学生的思想。我们的尊重平等教育理论，是在这些教育家的思想基础上发展起来的，但是又和他们的理论不同，因为，我们这个理论是在有几千年儒家思想传统的中国土地上提出来的，我们既要继承我们民族传统中的精华，又要吸取西方理论中的好东西。如果孤立地不把西方人提出的教育理论拿来，并不一定适合我国的文化，也并不一定能很好地解决我国的问题。只有用我

4、们自己的理论，才能解决我们自己的问题。前言：为什么要尊重学生　　1“两颗种子”　　每个学生心中都有两颗种子，一颗是学习社会期望的知识、技能，完成成人要求的任务；另一颗种子是出于个人的兴趣、动机、愿望而做的事情，从而实现个人理想。对中国学生来说，前一颗种子的生长土壤比较肥沃，而第二颗种子的生长土壤比较贫瘠，相反，西方国家的学生，情况相反，第一颗种子的生长环境可能不如我们，但是第二颗种子的生长土壤比较肥沃。　　我们的教育改革目的是，把中国的教育环境与西方的教育环境进行优势互补，在发扬我们的优势的同时，改善我国学生第二颗种子的生长环境。　　从心理机制的角度看，两颗种子指的都是心理的东西，心理特

5、征或人格特质。第一颗种子的核心品质是自我控制力，是控制自己、按照外界环境提出的要求完成相应的任务的能力。第二颗种子的核心成分是自主性和创造性，是出于个人内在兴趣和动机，自动地发起做某些事情的能力。　　2两个事实：一个悖论　　下面两个事实可以帮助我们理解由于这“两颗种子”的成长情况不同而导致的结果。　　第一个事实是：国内外心理学者近年来的研究发现，中国人和犹太人的智商是世界各民族中最高的；中国中小学生的学习成绩是世界上最好的。国外心理测量专家的研究证明，东亚人和犹太人的智商无显著差异；东亚人和犹太人的智商略高于昂格鲁-撒克逊白种人；更高于美洲的西班牙后裔和非洲人后裔。1980年代以后，中国

6、中学生参加国际奥林匹克数理化竞赛成绩卓著。中国小学生的数学成绩明显高于美国小学生。　　第二个事实是：自1901到现在，华人获诺贝尔奖的只有8人，其中获诺贝尔科学奖的6人；但犹太人获诺贝尔奖的人数超过240人，是世界各民族平均数的28倍，是华人获奖人数的40倍。美国的“常青藤大学”中，犹太人占一流教授的25%，华人只占2%。美国航天科学家中，犹太人占60%，华人寥寥无几。另外，华人在涉及创造性的各种世界比赛中获奖很少，这包括建筑设计、美术、音乐创作、记录片、广告片、服装设计等等。　　这两个事实形成了一个悖论：华人的智力并不一定比其他民族低，但是获得高水平成就的人很少，这是否可以用东亚人的创

7、造力普遍比较差来解释呢？同属东亚人的日本，现在已经有十几人获得诺贝尔奖，而且其中有几人是在日本本土获得的。　　能否获得诺贝尔奖，标志着一个国家的科学研究水平高低，它是由很多因素决定的，其中一个重要因素，就是教育与文化。我们作为教育者，必须对这些事实进行反思。　　3取得高水平成就的心理条件　　通过对诺贝尔奖获得者和其他高成就者的自传、传记的分析，我们发现，取得高水平成就需要的心理条件主要有：　　(1)对自己感兴趣事物的巨大的内在兴趣和