数感培养在体验中,在描述中.doc

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1、数感培养在体验中，在描述中—《克与千克的认识》教学记录《克与千克的认识》是人教版小学数学二年级下册第六单元“质量和质量单位”的内容。由于受现实生活环境的影响，口前我们的生活屮，特别是农村的市场屮人们还是习惯用斤和两來描述物体的重量。二年级孩子他们对事物也往往只关注到其的大小、长短、颜色等表面性的特征，对于物体的质量的轻与重是不大有感觉的。因此在本节课我把教学内容与生活屮物品的质量建立联系，把抽象的质量单位更形彖具体化，让学生充足地体验，准确建立概念，培养数感。片断一：认识克师:你知道1克有多重吗？老师带來了一些黄豆，我们来称一称1克黄豆有几颗？师：你想体验i下1克有多重吗？请拿出盒子

2、里那1角的硬币，1角硬币的质量约是1克，你把它放在左手心里感受一下。师：谁来说说1克在你手心里的感觉？生1:一克太轻了，没有什么感觉。生2：—克简直就没有。生3：—克轻如鸡毛。生4：师：是啊，一克很轻很轻。这样两枚硬币合在一起是几克呢？来，在你的手心里感受一下2克。并说说你的感觉。（生操作，说感觉）师：那4克呢，4克在手心里又有什么感觉呢？（生体验，说感觉）师：用你的左、右当天平，你来估一估桌面上的小物品的质量。（生估测，每估测一个物体后用天平称一称。）此环节孩子们非常兴奋，他们以左手心的硬币为标准、为参照，估测了1枚回形针、1粒口香糖、1粒QQ糖、橡皮擦、铅笔等熟悉的小物体，在孩子

3、们估测之后我利用天平称出了这些物体的准确质量，如小粒的橡皮重6克，大粒的橡皮是重10克，铅笔约8克，数学书本重约200克，《课堂作业本》约100克，孩子们在比较屮估测、在实际测量屮再掂一•掂给予纠正，克的概念就逐渐清晰明了了。片断二：认识千克师：一本数学书的质量约是200克，现在这里有5本数学书，现在把这5本数学书，放在你的手心里，看看有什么感觉。生：哇，太重了，手托不住了。师：是吧，来，我们把它放在袋子里，提-提。生：哇，轻多了。师：是轻多了吗？生：不不，是舒服多了，书的质量是没有发生变化的。师：那这5本书有多重呢？（生列式计算，得出结果，1000克。）师：提一提1000克的书与1

4、千克的盐的重量，你发现了什么？师:1000克书的质量与1千克盐的质量是一样重的，所以1千克也就等于1千克。师：提一提这1千克的书，如果让你提着走，你可以提着走到什么地方？生：走到家都没问题。生：我可以提着走一天也没问题。生3：……师：也就是说这一千克的物体让你们提没问题。师：现在这袋子里有10本书，是几千克？动手提一提（生轮流提一提）师：现在这2千克的书给你提，你又可以提到哪儿呢？生：比一千克重了点，走到家应该是没问题。生:手指有点酸。师：你还能提着走一天也没问题吗？生：有点不行。师：现在把这两组（20本）的数学书都合在一起，有多少千克？（4千克）提一提，有什么感觉？能走到哪儿？生（

5、女）：只能走到校门口出去一点点了生：我也可以提到家里去，不过要休息一会生：比我的书包还重呀生：手疼了。师:现在把我们全班同学的书合在一起有多少千克？（12千克）谁提得动。你估计一下，你可以走到哪儿？（生体验）通过这节课的教学，我更进一步感到数感的形成不是一朝一夕的，必须有-•个过程，由易到难，由少到多，由感性到理性的过程，这个过程是必须经历的过程，而不能由老师来代替，这节课用“你能提多远？”把重量和距离挂起钩来，使孩子深刻地体会、感知“千克”，把抽象的克与千克具体化，再从具体到抽象，培养了孩子的数感。