小学数学探究式教学实践研究.pdf

《小学数学探究式教学实践研究.pdf》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、基础教育2014年5月(中)小学数学探究式教学实践研究耿文婧(内蒙古通辽市实验小学，内蒙古通辽028000)摘要：随着基础教育改革的不断深入，对小学数学教学提出了相应的要求与期许，越来越关注对学生探究能力与自我学习能力的培养。除此之外，对学生的自我搜集信息能力、独立学习能力及合作学习能力也提出了更高要求。结合新时期对小学数学教学的要求，针对探究式教学方法在小学数学教学中的应用作出论述。关键词：小学数学；探究式；教学探索随着现代教育改革的不断深人，以探究二、探究式教学的培养目标知识的过程中，及时鼓励，让学生树立成功教学为根本的教学改革已成为教育改革的1．良好的交流能力的信心。重要特

2、点，小学数学教学方式再不是使用单良好的交流能力是知识经济时代公民探究式学习给学生带来的是可贵的财一的、被动的方式，而是建立在以老师指导必备的基本素养之一。它包括接受、加工和富，它教会了学生如何去观察、如何去思考、为基础，引发学生之间的学习积极性和合作传递信息的能力，即用数学进行交流、思考提出问题、解释、合作交流、解决问题等各讨论，让学生有足够和充分的机会表达和探的能力。在探究学习中，学生之间、师生之方面能力。探究性学习对教师的主导作用有究问题。所谓探究式课堂教学，就是以探究间存在着大量的交流活动。正是师生、生生了更高的要求，善于激趣、设疑、引导鼓励、为主的教学。具体说它是指教学过

3、程是在教的相互对话、交流和合作才能使学生的自助帮助、调节，才能引导学生主动探究。教学师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合建构的意义更加完善。学生在探究交流中，时要尽可能为每个学生提供思考、创造、表作讨论为前提，以现行教材为基本探究内学会了倾听别人的思想、尊重别人的观念、现及获得成功体验的机会，促进学生认知、容，以学生周围世界和生活实际为参照对表达自已的观点、与别人协商交流等，学生情感、态度、价值观、和技能等方面的和谐象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、的交流能力因此得到提高。发展，促进学生全面发展，以增强学生自信讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、2．学科的情感、态度和价

4、值观的培养心，获得进步的动力。在课堂改革中，需要集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学态度是决定个体外部行为的内部准备我们不断地研究探究式学习，把握课改理知识应用于解决实际问题的一种教学形式。状态。观察和模仿对于儿童态度的学习发挥念，创造新形式，新方法。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，关键的作用。当学生作为一个新成员进入探3．建构教学模式，落实探究式课堂教学发展学生的创造性思维，培养自学能力，力究共同体时，会观察和模仿共同体的态度和探究式课堂教学，突出体现了学生的主图通过自我探究引导学生学会学习和掌握价值观，再以共同体为参照，在参与共同体体地位，把教学过程变成在教师指导下，

5、学科学方法，为终身学习和工作奠定基础。教活动中，学科共同体的态度和价值观会内化生主动探究的学习过程。它的主要形式有：师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调并组成个体价值体系中的一部分。自主探究、小组合作探究。全班交流汇报。动学生的积极性，促使他们自己去获取知三、小学数学中实施探究式教学的策(1)自主探究：教师创设问题情境。识、发展能力。做到自己能发现问题、提出略让每个学生根据自己的经验，用自己的思维问题、分析问题、解决问题。探究式课堂教1．教师创设情景，激发学生自学探究方式自由地、开放地去探究发现。通过学生学是教师和学生双方都参与的活动，他们都创设情景包括一个良好的教学氛围与独立

6、阅读、操作、观察、实验分析、比较、将以导师和主人的双重身份进人探究式课问题隋景两个方面。教学氛围主要是指良好联想、归纳。对自己的学到的知识进行整理，堂。的师生关系，平等、民主、宽容、鼓励创新、对尚未理解的知识或理解不够够的知识提一、探究式教学的特征敢于提问的教学氛围。探究式课堂教学的中交小组讨论。首先，指导性是教师指导下学生运用探心环节是探究，探究发端于问题，没有问题(2)小组合作探究：在自主探究的基究方法进行学习。这种指导更多地表现在教就没有探究。创设教学情景。是激励、唤醒、础上。让学生围绕某个问题或疑问。展开讨师的引领、促进、合作、监控和评价上。这鼓舞的一种艺术。在教学中创设

7、生动的情论探究，各抒已见。使学生在讨论交流中，表现在：在学生探究学习前，教师要创设特殊景，能激发学生的学习热情，引导他们以积互相启发、互相修正，共同提高，培养学生的学习环境，给学生一种能够发现和胜任的极的态度主动探索；能充分调动学生学习的的自主探究、学习交流的能力。感觉，做好各种探究材料的准备。在探究学主动性和积极性，启迪学生思维，开发学生(3)全班交流汇报：这一过程学生把习中，教师对探究问题的提出、探究方法的智力；是提高教学实效的一条重要途径。个人、小组的探究学习情况向全班交流