课程的结构研究.doc

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1、课程的结构理解课程的结构是指课程各部分的组织和配合，即探讨课程各组成部分如何有机地联系在一起的问题。课程的结构是课程内部各要素、各成分、各部分之间合乎规律的组织形式。它解决的主要问题是根据课程目标设计什么课程，以及如何设置这些课程等。它处于课程体系的核心位置，对课程结构的认识可以分为宏观、中观、微观三个层面。宏观的课程结构是指课程设置的结构，又叫课程表层结构，它存在于课程计划中；中观的课程结构又叫深层课程结构，存在于各科教材内部，是各科教材内部成分、各要素按照一定比例关系组成的有机整体。概括来说，宏观的课程结构着重于对各级各类学校中具体课程设置的研究；中观的课程结构着重于研讨所

2、设置的不同学科之间的关系；而微观的课程结构则重在探讨学科内部各知识的体系化组织及不同领域知识之间的关系。从不同角度出发，可以对课程结构进行不同的划分，如以教育目标为标准形式的课程结构包括德育、智育、体育、美育和劳动技术教育几个方面；以学生的心理发展为标准的课程结构包括认知类课程和情意类的课程两个方面；而从课程决策的层面来看，课程结构中包含着理想的课程、正式的课程、领悟的课程、实行的课程以及经验的课程；从知识的不同性质来看，则有学科课程、活动课程、综合课程和潜在课程的划分。关于课程的类别，一直以来都有着不同的看法，下面是几种不同的看法：泰勒根据课程的组织结构：把课程分为四个类别：

3、（1）学科课程（2）广域课程（3）核心课程（4）完全未分化的结构陈侠把课程分为四种类型：（1）学科课程，即“为了教学的需要，而把某一门科学的内容加以适当的选择和排列，使它适合学生身心发展的阶段和某一级学校教育应达到的水平。（2）活动课程，即“基本出发点是儿童的兴趣和动机。它试图用儿童的某些基本动机作为教学组织的中心，以代替学科作为课程的基础。（3）综合课程（也叫广域课程），即“采用合并相邻领域的学科的办法，以减少教学科目，把几门学科的教材组织在一门综合的学科中，于是产生一种综合课程。（4）核心课程，即“主张以社会为中心。在一定时期内，儿童的学习有一个中心，所有的学习活动都围绕着

4、这个中心来进行。