教材使用的策略探寻.pdf

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1、令用好——读懂教材l教如何“吃”透教材、凑懂教材?I育具体到一节课。教师要从以下五个l文方面入手研读教材：了解教材的整体结构及前后联系．明确例题的地I摘位和作用，弄清习题与例题的关系，揣摩插图的编排意网．钻研提示语和旁注。要做到“五读俱全”．即读懂问题情境，读懂每一道习题，读懂教材内容的结构，读懂教材的呈现方式，读懂教材的旁注、留白。这样处理教材时才能有的放矢。例如，人教版小学《数学》二年如，在教学中，教师先通过问题“你家文具商店，听到商店里正播放着级下册“平均分”一课是建立在表是怎样分辨左、右手的”唤起学生丰降价的消息(录音播放)：“顾客朋友内乘法和简单的分类基础

2、上学习富的生活经验，然后引导学生利用们，你们好!本店由于拆迁，所有文的，同时它又是学生学习除法，用左右手这一工具自主迁移学习自己具降价大甩卖喽!书包原价80元．除法解决问题以及将来学习分数身体上的左与右(即自己的左边和现价50元；文具盒原价2O元。现价的基础。重点是让学生理解平均分右边)。学生对自己的左与右有了清12元；铅笔刀原价l0元，现价4的含义．即能从分的结果(每份分晰的认识，教师再引导学生利用自元：钢笔原价15元，现价8元⋯⋯”得同样多)判断是不是平均分。难己的左与有迁移学习他人的左与师：有三个小朋友准备买一些点是让学生掌握平均分的方法：可右。学生通过经历“

3、我的左右手——文具。(出示文字信息)小力：我买3以一个一个地分．也可以几个几个我的左与右——他人的左与右”三个文具盒。小红：我买4个书包。小地分。因此．读懂教材是教师必备个环节使学生对左与右的方位概念芳：我买l0个铅笔刀。的基本功，读懂教材是使用教材、有一个比较丰富的认识和建构，学问题l：小红比小芳多付多少元?有效教学的基础。生的思维在教学环节的有序推进中问题2：小力比小红少付多少元?得到了提升。师：请你选择一个问题解决。先令用准——找准起点因此．课堂起点的设定不仅要设计一下表格怎么填．互相交流一教学前，教师必须正确把握学生考虑课堂结构、教材内容、自身储备下设计的表

4、格，然后选择信息填表的认知起点，了解学生对新授内容已方面的要素，更要考虑学生各方面解答经有了怎样的认识(包括正确的、不的要素。课堂起点应该以学生的主正确的认识)．在此基础上处理教材动性作为前提进行设计，学生的主在完成了教材中有关解决问题才能保证课堂教学的有效性。动发展才是我们课堂真正的也是最的策略例题和习题教学之后，教师例如，在教学一年级“左与右”终的起点。安排了这样一个有声的问题情境．一课时．学生在生活和学习中已经向学生播放某商店有关物品降价的令用活——创生教材积累了大量的关于左与右的生活经录音，呈现的不仅是文本信息。学生验。比如，有的学生说：“我用右手拿新教材作

5、为众多专家、一线骨自然产生了记录信息的需要。第二勺子，左手扶碗。”有的学生说：“弹干教师长期研究、实践的经验总结次播放录音时，学生根据所求问题钢琴时，我右手弹主旋律，左手弹和和智慧结晶，必有其值得借鉴之处，有选择地记录并整理相关数据。这弦。”⋯⋯由此可见，绝大部分学生但是并不是所有环节都能为我所种创造性设计既使学生进一步掌握都能分清左手和右手。既然学生已用．大胆的创新设计需要我们敢于筛选、重组、整理信息的方法，又使经具有如此丰富的“左与右”的生活跳出教材所固定的圈子，让课堂真他们获得了解决问题的成功体验．经验。那么教师就可以以学生“丰富正成为孩子们挥洒智慧与思维扩散

6、增强了学好数学的自信心，不失为的生活经验”作为起点．从学生知识的舞台。以下是某课堂教学片段：一种上佳的策略。的“最近处”——左右手引入新课．师：我们在生活中经常用到解(本文选自《小学教学参考·数让学生聚焦左与右的概念的本质。决问题的策略。前两天。老币经过一学》2O14年O4期，有改动)【Jj．，，教