《古诗对比朗读指导》教学反思

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1、《古诗对比朗读指导》教学反思《古诗对比朗读指导》教学反思《古诗对比朗读指导》教学反思古典诗，是中华化的精华。随着新教材的使用，古典诗在教材中所占的比值增大了。古典诗以其超常而不俗的想象，新奇而巧妙的构思，启迪着，开拓着人们的思维，它对青少年学生的语言字水平有着不可代替的作用。但是在今天我们应该怎样去教我们的古诗呢？这是一个困扰我很久的问题。在刚开始教书的时候，我也和大多数的语老师一样认为只要让学生背住，可以默写出就可以了。不再去深究在今天我们学习古诗的真正目的究竟是什么。由于学校人事的调动我有机会上到高中教了两年语再回到初中。在教高中的两年中我慢慢

2、发现，这种单纯的靠背、默的教学方法培养出的学生，已经不能达到我们高考古诗鉴赏对于学生诗歌素养的要求。在回到初中之后我决心改变我以往的教学方式。让古诗的教学堂真正成为启迪学生心智的阵地。反思一：让学生在诵读中感悟诗歌之美。苏轼曾经说过：“不厌百回读，熟读深思理自知。”。我想古诗的鉴赏最终还是要回归到一个字“读”上面。但是读也有很多种方法。是“小和尚念经，有口无心”的方式读吗？过去的教学实践告诉我这是行不通的，我想必须要让学生有目的地读。要让学生在诵读的过程中感受古诗的韵律美、形象美、意境美以及在这三美之中体味诗人所饱含的深情。所以我在这次的教学中就尝

3、试着将“读”作为贯穿整节的主线。在环节的设置上也遵循了由浅入深的规律分三个环节（读出节奏、读出感情、读出意境）展开。在第一个环节：读出节奏的环节上，由于学生已经习惯了以前读书时候的那种没有感情，没有节奏的读书方式。所以我没有直接让他们自己读而是先配上音乐自己饱含感情的给学生范读了一遍，让他们感受一下节奏。我读完之后才放上音乐让他们自己边读边揣摩诗歌的节奏。为了让他们更好的把握两首诗歌不同的节奏，第一首《西江月》我用了较为轻快的《春江花月夜》的曲子作为配乐。第二首《天净沙》我用了低沉的琴萧合奏曲作为配乐。学生在音乐的感染下，在老师的鼓励下逐渐能够投入

4、其中，找到诗歌的节奏。虽然离我给他们的目标抑扬顿挫还有一定的差距，但是较之以前还是有一定进步。他们对于节奏的划分也做得不错。在读准节奏之后我要求学生要读出诗歌的感情。这一步要想完成首先就要分析出两首诗歌分别表达了怎样的感情。当学生找出了表达的感情之后，我再次要求他们朗读，利用自己的语速和语调表达这种感情。有了前面两步的铺垫之后，后面再加上对于画面的想象和意境的把握后。学生在诵读的过程中基本上都能够将这两首诗歌读出感情和韵律感。慢慢接近了我对于抑扬顿挫的要求。同时在这反复的诵读分析过程中学生对于诗歌的理解也一步步走向了深入。反思二：由景入情，体悟诗意

5、，才能读出感情。在我们过去的诗歌教学中我们最常见的做法是只是背诵和默写。反正在初中阶段对于诗歌的考试主要也是要求默写。但是这种相对功利的教学方式对于学生情感和能力的培养却是极其有害的。很多学生在朗读诗歌或背诵诗歌的时候是完全不带情感的。更不要说能够在诵读中让听者听出诗歌中的情感了。所以在这次的教学过程中我，我在弄清诗歌的节奏之后就让学生去找诗歌中的景物，以及诗人在这些景物中所包含的情感。学生在老师的引领之下很快找出了景物和情感。我再要求他们用自己的声音、语调、节奏去表现这种情感。虽然学生在朗读的时候还显得有些稚嫩但是情感已经可以在朗读中不同程度的表

6、现出了。为了加强印象，让学生体味到不同的情感需要不同的语调，语速，节奏去表现。我特意安排了这两首情感和内容上都完全不同的诗歌进行了学习。在老师的引领之下学生已经初步掌握了朗诵的基本技能。反思三：适当的拓展能开阔学生视野，巩固所学内容。我始终认为所有学科的学习它的终极目标都不应该是掌握知识点本身。而是要找到让知识融汇贯通的方法。我们的语学习尤其是这样。所以在学完一篇新的之后我们在布置作业的时候就尤其要注意。在我刚开始教书的一年里我的作业就仅限于书本。一年之后我发现我的学生在语素养和语视野上面越越落后于人。在经过深入的反思后我抛弃了我以前的做法。不是简

7、单地布置一下《练习册》了事。每一次上完我都会精心地挑选我的作业，我希望我的作业不但要巩固今天所学的知识，还要拓展学生的视野，为他们明天的学习做好准备。在这一的学习中《钱塘湖春行》和《天净沙•秋思》是内的。在精讲精练了朗诵的方法之后，我还选择了两首外的古诗。一首是辛弃疾的《西江月•夜行黄沙道中》和陆游的《卜算子•咏梅》这两首我就放开手让学生去自己分析、体味、朗诵。没有让我失望的是学生都能够很好的把握诗歌的情感，可以用一些朗诵的技巧表现这种情感。不足的地方：第一、由于以前这样的练习比较少，一部分的学生虽然在下面很认真的读，但是不敢主动举手起朗读。第二、

8、在以后的教学中还要自己少讲，让学生多一些发言的机会，给他们多一些自由探讨。