莲花中学陈佛镜6.doc

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1、因势利导扬个性校园成乐土莲花中学卢小文常常听到有的老师说，现在的学生不象过去的学生那样乖，那么对老师的话唯唯诺诺，执行起来不折不扣。与之相反的是个性强，自尊心强，承受力差。认为现在的学生难教，老师难当，甚至感觉到整天都是在与学生的斗争中过日子——“真累”，在特区更是难上加难。于是乎，老师患上了所谓的“教学疲倦症”，学生把学习当成一种苦役，结果出现了老师与学生都感到不开心的“两难”局面，教学的效率与教育的效果就可想而知了。百草各有其味，千人各有其性。丰富多彩的世界决定了人性的丰富多样性，当然学生也不例外。有的安静沉稳，有的活泼好动；有的反应敏捷，有的思维深

2、刻；有的自觉守纪，有的显得散漫无忌，纪律松驰。学生之间有着千差万别个性，是完全正常的。作为人民教师，要一视同仁，细心教育，而不是厚此薄彼。更不应该把学校当成加工统一型号产品的工厂。对个性突出的学生要因势利导地张扬其个性，让不同的人得到不同的发展，把校园变成学生成长的乐土。本人就在本学期的教育教学工作中，如何因势利导地引导学生，促进其个性化发展，谈谈自己的一点做法。现代儿童发展理论强调：儿童的发展自始至终都是儿童主体的自我调节活动，外部环境的刺激，只有被主体选择，成为主体反应对象时，才会对主体的发展产生积极4作用。皮亚杰的建构主义教学理论也同样告诉我们：学

3、生不是空着脑袋走进教室的，是以原有的生活经验（经历）或认知结构去同化顺应新的学习内容。因此，在教育教学中我们要考虑到学生原有的生活经验或认知结构，要考虑到学生本来的“自我”，在一定的情境中，通过“借势发力”来施加教育影响，就会比较自然地改良学生原有的认知结构，让学生接受新的观点，而又不失去原有的个性特征。反之，若对学生一概的全盘否定，在学生看来就是否定其“自我”，结果只能引起学生的逆反心理。有一次，初一（4）班的陈××同学在解答“以1、2、3、4四个数字组成没有重复的四位数，得到偶数的可能性有多大”一题时，非常认真地运用“穷举法”把各种可能的情况都列举出

4、来共24个，其中偶数有12个，于是得到偶数的可能性正确答案是。看到他的这种解题方法后，我并没有立即和盘托出自己的解法，而是首先肯定了他踏实的学习态度以及对基本概念理解准确这两方面，同时让他说说做这道题的感受，他回答“挺繁琐，花费的时间多”，我又问他有更简便的方法吗？通过片刻的思考之后，回答：确定一个数是否为偶数，只要看末位是否为偶数就行了，而1、2、3、4这四个数组成一个四位数时，任何一个数字处在末位的可能性都是等同的，本题的四个数字中，有两个偶数，因此答案是。之后，他颇有感慨地说：没想到这题还有这么简单的解法。然而，我并没有就此结束，要求大家再考虑还有

5、没有更简捷的方法。同学们议论纷纷，通过思考，有的同学找到了最简捷的方法：以1、2、3、4组成一个没有重复的四位数，得到偶数与奇数的可能性相同，各为，所以本题中得到偶数的可能性是。趁着这个时机，我发表了自己对解题的看法：解题有三种境界。第一境界是把题解出来，为解题而解题，人是解题“机器”4，成为数学题的“奴隶”。第二境界是解题之后，总结思想方法，做到触类旁通，解一题会一类。第三境界就是学以致用，学习知识就是为了运用知识。这样在学生原有的基础上，因势利导地进行方法与技巧甚至思想的升华就有了一定的基础，就会水到渠成。“不战而屈人之兵”是带兵打仗的上策，它强调“

6、攻心术”的应用。作为一个老师，如果能通过某件小事，洞察到学生的内心世界，因势利导，往往能起到“四两拔千斤”的效果。在刚开学不久的一次课堂测验中，初一（4）班的凌××同学，被试卷中的一道题难住了，看着这道与书本例题类似的试题，很想翻开书本看例题，甚至几次把手搭在书上，只是老师已经注意到了他，才没有翻开书本。我把这一切都看在眼里，没有当众批评他。到了距离测试结束前的十分钟，我允许他翻开课本看例题，再把这道题完成。下课后，我找到这位同学，告诉他一个简单的道理：书到用时方恨少。今天的课堂测试允许他翻开书本，但以后就不允许了。为了以后的考试不再那么窘迫，也为了考出

7、好成绩，今后上课一定要用心听讲，认真复习书本内容。从那以后，他变得上课用心听讲了，作业也认真完成。成绩由原来一贯的四十多分，跃到多次考试的七十多分。还有一次在我讲评完同学们的作业，把作业本发下去时，初一（3）的几次考试不及格的李××同学争着要发同学们的作业本，这一举动也引起了我的注意:在她的内心深处有一种积极主动为同学服务，不想被同学忽视的想法。针对这一点，我委任她为检查其他同学是否及时订正作业的一个小组长。同时还告诉她要检查他人，首先要从自己做起，并且做好，才能树立起4在同学们心目中的形象。从此，她上课非常用心听讲，作业认真完成，及时检查他人订正的作业

8、，并做好检查记录。还要求老师给她布置前面已经学过内容的作业，补缺补漏。坚持一段时