新课改下农村初中语文课堂教学有效性探索

《新课改下农村初中语文课堂教学有效性探索》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、新课改下农村初中语文课堂教学有效性探索　　摘要：初中语文教学的有效性与否对初中学生的学习能力会产生很大的影响。随着教学改革的不断发展，我国农村初中语文教学改革取得了可喜的成绩。然而，当前的农村初中语文课堂教学中低效的课堂教学十分普遍。因此，关注语文教学的有效性，提高语文教学质量，已成了我们今天最应该迫切解决的现实问题。关键词：农村初中；语文教学；新课改；有效性新课程改革如春风化雨，给语文课堂教学注入了新的生机和活力，实现了教学的激情互动与相长，教学行为的创新，撞击了学生思维的悟醒和灵动等。但这看似喜人的现象并不普遍，

2、可是和城镇教师相比，大多农村教师只能望洋兴叹，举步维艰，课堂教学仍然走不出低效之困。一、有效教学的含义所谓新课程背景下初中语文的有效教学，是指教师在语文新课程标准指导下，遵循初中语文教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，尽可能多地促进学生语文能力、语文素养的发展，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。二、目前农村初中语文课堂教学的困境13困境一：现行语文教材，容量大，难度高，有些脱离农村实际，且在农村中学，缺乏图书资源和相应的教学参考书籍，更不用说现代信息技术的运用，教师教学起来比较吃力，

3、往往不能较好地完成教学计划，从而影响了教学质量的提高。困境二：新课程理念要求建立高效益观和高生态观，建立民主、科学、和谐及创新的教学模式，如何建立这种模式，对农村语文教师而言，缺乏现成的有效的课堂教学模式作指导。虽然也观摩了一些公开课，能手新秀展示课，在试着尝教中，收效甚微，有时还会一蹋糊涂。困境三：农村中学的学生情况非常复杂。多数学校生源丰富却参差不齐。一方面，小学毕业升初中时一些学习较好，家庭条件优越或有门路的学生，都跑到城里的重点中学去了，剩下的学生大部分属于中等水平。其次，边远的学生又向中心地方的学校涌动，由

4、于师资原因及当地教学水平偏低等客观因素的影响，导致学生学业水平差异较大。所以，要想在农村中学的语文课上完全运用新课改提出的新的学习方式相当困难。困境四：培训学习的时间太少。由于新课程实施短，农村中学的信息又相对比较闭塞，使得大多数语文教师不能完整系统的吸收、理解新课程实施中的思想、目标及方法，仅凭为数不多的几次新课程培训和观摩学习，就要匆忙上阵，以至于慌不择路无所适从。13困境五：农村中学片面追求升学率的倾向还存在。越是贫穷落后的地方，片面追求升学率的丑剧演得越烈，大部分农村中学语文教师在升学前还要给学生加班加点分类

5、排队，偏吃另待，大量偏写与印发复习提纲、复习资料、猜题模拟、临阵练兵。有些不属于考试内容的学生又必要掌握的知识废弃不讲，以省下时间来复习。在如此重负面前，老师又有多少精力钻研教改，创新教法呢？学生又有多少时间自主探究，提高综合素养呢？三、农村初中语文教学低效的原因（一）农村教师认识偏差。在农村初中，有相当一部分语文老师对新课程的理解还是不深，认为新课程就是由旧教材变为了新教材，或者认为新课程就是运用现代化设备上课。有些教师尽管学了新课程标准，但他们对新课程标准的理解是浅层次的。他们抱怨新课程理念难以转化为教学行为，那

6、是因为他们的实践还停留在表象上，还没有深入到课程标准的精神世界中。因此，课堂教学是说一套做一套。换言之，新课程理念还只停留在教师的口头上，并没有真正进入到我们的课堂中。（二）农村教师教法陈旧。13由于农村初中教师缺乏新课程理念，教法陈旧，很难让学生体验成功的快乐、享受探究的乐趣，教条、机械地照搬照用现成的设计，其结果往往是东施效颦，适得其反。课堂上还是教教材，不以生为本，教者“一堂言”、“满堂问”现象较普遍。学生缺乏自主、合作、探究的学习。对书后制作叶的书签等活动只作课外作业，不指导更不检查，缺少以多种方式呈现学生学

7、习的结果，没有激发起学生实践探究的兴趣。（三）农村教师缺乏资源。由于农村初中缺乏诸如信息技术设备、图书资料、良好的人文环境、活动经费等条件的限制。再加上我们的教师缺乏课程开发意识，没有利用身边的素材，把它变成活生生的语文资源，只限定在书本的狭窄范围中，处于一种较为封闭的状态，课本是仅有的信息源，教师是惟一的信息传递者，课堂是惟一的信息交流场所。（四）教师的讲代替了学生的学。课堂教学中教师有时提问的问题不清楚；有的课堂提问引导的方向偏离了课文；课堂中师生间的问答单向交流多，双向、多向的互动少。学生完全在教师的控制之下，

8、没有思考的空间。有时一些教师虽以引导、启发为主，但师生也往往在短平快的简单问答中分解着课堂，问答只是教师与个别学生的对话，教师全然不顾及其他学生。（五）小组合作有形式无内容。13许多教师认为小组合作就是四人或六人一组在一起交谈，教师不需要进行任何的指导也无从指导。因此，许多的小组分配随意，学生之间由于层次不同，缺少共通的认识和体验，也无法进行正