探究学生被动学习的原因.doc

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1、探究学生被动学习的原因作者：吕春标，郭自强单位：新乡县一中物理教研室邮编：453731摘要：教学活动是由师生双方构成的特殊活动，成功的教学应该是充分发挥老师的主导作用，学生的主体作用，达到教学相长,并且身心愉快。但长期以来，教学中普遍存在着老师不能够真正放手主导学生的学习，学生本身主体作用没有充分发挥，学生学习消极被动的状况。本文结合新课标的推行，新教材的实际教学情况，从物理单科的角度对在教学中学生被动学习的成因做了较为系统的探究。关键词：被动学习，老师主导作用，学生主体作用，教学相长在一线的教学中，很多老师、家长包括学生都有一个非常苦恼的

2、问题：一方面，在学生中普遍存在着学生主体作用发挥不够，学习消极被动的状况，而学生本人又无力改变现状；另一方面，老师们没有真正放手主导学生的学习，在学生迷茫的时候又不能给予有效的帮助。学生都有这样一种疑问，我为什么总不会学习，记不住东西呢？我用一个简单例子来解释：比如你在政治考试中，桌斗放了一本书，你有机会看几眼的话，那一定是一目十行、过目不忘。而这又做何解释？是你的记忆力增强了？显然不是，其实关键的问题是你是否有强烈的欲望去学。正所谓有欲望者，主动也；无欲望者，被动也。学习也是同理。对于主动学习者而言，学习的过程是一个探究的过程，他总是处于

3、亢奋的状态，因而胆大心细，注意搜寻和分析信息之间的共同点和差异，遇到困难时，他会调动全身的细胞来寻求突破的契机。主动学习时，学习是一项非常有趣、愉快的活动，学习的效率就高，别人需要学几遍才能学会的内容，他只需要学一遍就可以了，因此时间对他来说就相对较为充裕。而对于被动学习者而言，由于学习中缺少了主动探索的精神，每天上课、做作业总是处于被动状态，因而学习时感到枯燥乏味，本应一遍就能学会的东西，因为注意力不集中，结果需要花数倍的时间，所以每天都感到时间很紧。平时抄抄别人的作业以应付老师，对题目不求甚解，天长日久，问题越积越多，再想赶上别人，已经

4、力不从心，最终有的人就只好放弃了。在主动学习的过程中，学生是学习的主人，是为自己学习，老师的引导和学生的努力，两个力的方向一致，合力最大，因而效果就好；被动学习时，学生是学习的奴隶，是为老师和家长学习，他的脑筋动在如何应付老师和家长，老师的教和学生的学，两者方向相反，相互抵消，合力最小。学生虽然也在学，但根本就没有往心里去，所以效果就差。可悲的是如今学生的这种被动学习在高中物理的教学中尤其明显。现在高中物理教学普遍存在着教师讲不清楚、学生听不明白，教师教法存在漏洞，学生学习方法存在误区等问题。造成这些问题的客观原因在于：物理教学过于强调逻辑

5、关系而忽略物理学科的形象性，教学与认知规律相悖，教学过程容易单调乏味等。而教与学的两方面就没有其他导致学生被动学习的更为重要的原因了吗？带着这样的问题我们在学生中做了一个调查问卷。首先，我们在我校各年级中共取1000名学生中做了一个调查问卷（详细内容及格式见附件一）。现把结果总结如下：一、在谈到在物理课或习题课上，老师一般讲课用多少分钟时，各有将近五成的学生选择了C（满堂），而另有多于三成的学生选择了B（30分钟），这从一个侧面反映了现在学校里的教学形式依然主要是老师讲课满堂灌，学生听讲、做作业，各科之间相互争时间，学生疲于应付，留给学生自

6、己自由学习、思考的时间相对较少。而反思有些学生，似乎他们也适应了这种填鸭式的被动学习方式，完成作业就是完成了学习任务，若真让他自由学习，除了看小说、杂志，竟然不知道该做些什么。他们似乎不明白掌握学习方法与提高自学能力比写完作业更为重要。二、在谈到在物理课上，老师怎样讲述一个物理过程或概念时，选B（开门见山，直接讲本节的重点、难点、结论是什么，学生需要记住什么）的学生竟有708人，占总数的七成还多。这无疑暴露出了老师们唯高考的指挥棒适从的现状。很多老师往往对一个概念就事论事，就题论题，以会解题为根本目的。这样的教学过程单调乏味，学生仅仅把物理

7、看成题目的简单堆叠，会对本该使学生感到奇妙的物理现象丧失兴趣，却一味的钻进公式堆里不能自拔。有的学生甚至为此对物理产生了畏惧。三、学生在回答第四个问题（在物理习题课上，老师是否注重启发学生用多种方法讨论同一道题，以求对此类题的深刻理解）时，绝大多数学生选择了A（有时候），在回答第五个问题（在物理习题课上，老师怎样讲一道习题）时，有五成的学生选择了B（只提示一下思路，并写下关键步骤，让学生下课时补完剩余步骤）。这种现象似乎也在提示我们有些老师在习题课中不注重与学生的交流，不注重学生发散思维的开发，而只简单的认为解题的最终目的在于得到结果，对题

8、目不求甚解，解完了事。这必然会让很多学生感到自己仅仅是一台加工作业的机器，有作业就做，做完了就像卸了个大包袱。他们似乎丝毫没有感到用物理原理解决实际问题的快乐。四、从另一方面看，