高中物理新课标必修1教师教学用书电子版.doc

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1、高中物理新课标必修1课时分配建议第1单元　1质点参考系和坐标系（1学时）　　　　　2时间和位移（2学时）第2单元　3运动快慢的描述速度（2学时）　　　　　4实验：练习使用打点计时器（2学时）　　　　　5速度改变快慢的描述加速度（2学时）1质点参考系和坐标系（1）教材分析要描述物体的运动，首先要对实际物体建立一个物理模型，最简单的是质点模型。由于运动的相对性，描述质点的运动时必须明确所选择的参考系。为了准确地、定量地描述质点的运动，还要建立坐标系。质点、参考系和坐标系是描述物体运动的基础知识，教材逐步展开这些容，最后介绍全球卫星定位系统。本节知识是学习后面容的基础，也是整个力学的基

2、础。（2）质点的教学质点模型是高中物理提出的第一个理想模型。我们对质点概念的形成，以及质点模型的建立过程，其教学要初步的。学生对科学思维方法也只能是有所认识，要求不能太高。教科书对质点模型建立的思维过程有以下考虑：①物理概念、规律是对一定的物理模型来说的，物理模型的建立过程体现了科学思维方法。②质点概念固然重要，但更重要的是引导学生领悟质点概念的提出和分析、建立质点模型的过程；为此，教材通过实例说明要准确描述物体的运动是十分困难的，分析困难的原因，并逐步指出建立质点概念的必要性，充分展示了物理学研究的科学思维过程，让学生体验什么是科学思维的方法。教学中要进一步为学生创设问题情景。

3、如放映录像：鸟的飞行，流水、瀑布，羽毛下落……·详细描述物体运动有什么困难？·我们需要了解物体各部分运动的区别吗？·演示羽毛下落。·教师引导学生讨论并总结质点概念。要明确质点概念的确切容和在什么情况下可把物体看做质点。同时，要明确建立物理模型是物理学研究问题的基本方法。（3）参考系和坐标系的教学①学生在初中已学过参照物，教师可让学生举例说明同一物体对不同的参照物运动情况不同，对学生列举的典型例子教师应充分肯定，同时结合教科书中的图1．1-4加以分析。然后教师说明“参照物”的科学名称是“参考系”即可。②坐标系的建立是教学重点，我们可创设一个实例让学生思考。图1－1如图1-1所示，一

4、辆汽车从天安门沿长安街驶向西单、南菜园方向，我们怎样描述汽车的位置随时间的变化？图1-1让学生思考如何选择坐标轴和正方向？如何选坐标原点？如何确定坐标轴上的刻度值？教师最后总结：对质点的直线运动，一般选质点运动轨迹为坐标轴，质点运动的方向为坐标轴正方向，选取质点经过坐标轴原点的时刻为时间的起点。（4）全球卫星定位系统（GPS）的教学图1－2图1-2全球卫星定位系统应用越来越广，可让学生阅读教材，并举例说明它的许多用途。教材没有介绍定位原理，教学中也没有这个要求，而是让学生了解图1．1-6显示屏上提供的信息。教科书图1．1-6显示屏上的北纬39°55．451′、东经116°23．5

5、04′是所处的经度和纬度，第1行的“西”和第2行的航向267°其含义如图1-2所示。2时间和位移（1）教材分析介绍描述质点运动的时刻、时间间隔、路程、位移、矢量等概念的含义和区别。本节和上节的容都是为下面的速度和加速度的学习奠定基础。时刻和时间间隔、路程和位移的含义学生容易混淆，要注意让学生弄清楚它们的区别。（2）教学的整体设计本节要求学生了解时刻、时间间隔、路程、位移等概念的含义和区别。教师逐个解释名词效果不好。可以考虑通过一个实例让学生分析、讨论。如：利用教科书中图1．2-2到的一条路线，标明使用的交通工具，从列车时刻表上查出由出发的时间（时刻），经过中间各大站的时间（时刻）

6、和到达的时间（时刻）。可以让学生各自画示意图，表示从家出发到达学校的路线、经过各处的时间等。让学生针对实例分析时刻、时间间隔、路程、位移等概念的含义，以及它们之间的关系和区别，最后教师总结。（3）位移的教学位移是有大小和方向的物理量，即用初位置指向末位置的有向线段来表示位移。让学生进一步领悟描述质点位置的变化量是位移，根据位移就能确定质点的新位置。另外，位移是矢量。学生第一次接触矢量语言感到不习惯是自然的，我们可考虑充分利用有向线段表示矢量的直观、形象的特点，联系实际例子，让学生初步了解矢量相加的法则。如本节的“思考与讨论”的容同样是教学的重要环节，但不是要求矢量的教学一步到位。

7、不要将结论告诉学生，让学生从一个实例出发思考矢量相加的法则。学生可能说不出完整的什么法则，但对三个位移矢量构成一个三角形的这种关系一定能够有所领悟，这就达到了教学的要求。因为矢量合成的法则要在以后接触更多的矢量之后才正式学习，在这里只是起到一个铺垫的作用。（4）“思考与讨论”栏目的教学图1－3图1-3用初位置到末位置的有向线段表示位移。作为矢量与标量的重要区别在于位移的加法与标量的加法不同，这是教学的重点，也是难点。为了让学生初步领悟矢量加法不同于标量加法，教材特别设置“思考与讨