浅述数学课堂语言的魅力.doc

《浅述数学课堂语言的魅力.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、浅述数学课堂语言的魅力     语言是一门艺术，语言在数学课上的作用是不可小觑的。特级教师徐斌在最初教学时曾被张兴华老师指出其课堂语言句子太长、不够儿童化、语调呆板、缺乏亲和力，于是徐斌开始一遍遍地聆听和模仿陈燕华、鞠萍等儿童节目主持人的说话方式，渐渐形成自己的风格，其后的数学课堂被人们称为是一堆多彩的智慧积木搭建的儿童乐园，而这个比喻特别指的是他的语言生动、充满情趣、注重启发的现代风格。由此可见，语言不单是在语文课上能得到淋漓尽致的发挥，在数学课上，它也能推波助澜，也能拨开迷雾。而如何在数学课上更好地利用、发挥好语言功用呢？一、良好的开端是成功的一半。巧妙的新课导入是一节课成功的良好

2、开端——一个精心设计的富有艺术性的新课导入，像磁石，深深地吸引学生的注意；像序幕，预示着后面的高潮和结局。导入是通向学习新知的桥梁，起着承上启下的作用。精彩的导入语能强烈地吸引学生的注意力，明确思维方向，激发学习兴趣，使学生产生无比巨大的学习动力，为整个教学过程创造了一个良好的开端。1、巧设悬念，集中注意。俄国教育家乌申斯基说过：“注意是我们心灵的惟一门户，意识中的一切，必然都要通过它才能进来。”注意力是否集中，是学生学习成败的关键。如在执教《解决问题的策略——画图》这一课时，为了能在课伊始就激起学生心理上的一种强烈的求知欲，教师一走进课堂就用亲切的口吻说：“同学们，今天我们猜个谜语好

3、吗？看谁猜得又对又快。”①“有个长方形里面躲着三个小正方形，上面竖着一个小长方形，小长方形旁有三个圆，大长方形底下还有两个圆。知道是什么图案吗？”谜底猜出来了，新的学习活动也开始了。学生在猜想第一个图案的过程中自然而然产生画图帮助竞猜的心理需求，从而引导学生初步建立画图果然有用的认识。接着，②“一个圆，左右两边各是一个半圆，里面有个小圆，小圆里躲着两个小圆点。”学生在猜到结果时，一个诙谐的猪头形象展示在屏幕上，学生哄然而笑，就这样在教师轻松又不缺乏数学思考的语言描述中师生一起步入新授环节。新奇的导入激起学生探索的欲望，精彩、高效的导语就像磁石一样地吸引学生的注意力。不但强化学生期待、渴

4、望的心理，沟通师生情感、活跃课堂气氛而且将本课的精髓数学思想“润物细无声”般渗入学生思维深处。2、巧设问题，沟通情感。教师是课堂心理环境的直接创设者。教师“导”入的语言、方法直接影响学生的学习兴趣及其探索知识的欲望。教师的导入语言如果能适全学生的生理和心理特点，具有艺术性，便能在上课伊始尽可能快地吸引学生的注意力，使其集中精力、全神贯注地投人到学习的整个过程中。前苏联心理学家鲁宾斯坦曾指出：“思维过程最初的时刻通常是问题情境。”特级徐斌执教我国传统的古典难题《鸡兔同笼》时采用了孩子们喜爱的讲故事方式：“老师小时候，像你们这么大。一天，在放学回家的路上，一个白胡子老爷爷拦住我，说：‘小朋

5、友，你上学了，我考考你！……’这时老师特别讲道“老师像你们这么大时还不会做这道题”既显示难度，引起谁知冲突，又促使学生对老师产生一种心理认同感，拉近了师生间的心理距离。难怪乎孩子们喜欢他的课，都说有趣、好懂。徐斌老师正是通过自己这样的描述语言使学生把他视为同一。而这对任何阶段的学生都是必要的、适宜的。3、巧借课题，突出重点。莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰。”作为数学教师有时更要注重导语的简洁性，花最少的时间，用最少的话语，迅速而巧妙地缩短师生之间的距离以及学生与教材之间的距离，将学生的注意力集中到听课上来，以取得最佳的导入效果。而这一点在练习课与复习课中尤为重要。如在

6、《圆的练习》一课时，教师问“同学们知道咱们今天要学习什么知识吗？”“真善于观察，那关于圆你都知道哪些知识？”由此可见，教师在设计导语时，一下子就紧扣住了教学目标，围绕教学重点，进而开始练习课的教学。这样的导入语言具有很强的针对性，提高了数学课堂教学的实效。二、精确恰当的表述语言是提高教学实效的必要。 《数学课程标准》告诉我们：数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画，逐渐抽象概括，形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。因此，要作为一名优秀的教师，其数学课上的语言表述必须要精确、到位，不能使学生形成认识上的偏差，更不能出现科学性的错误。 如在教学《找规律》一课时，有教师这样引入，先了解学生

7、的生肖，当有学生说到属虎时，教师很高兴地说自己也属虎，让学生猜一猜自己的年龄，学生基于其生活经验与学习基础快速地猜出了教师的年龄比自己大12岁，这从教师的外貌很快地就能猜出。而这时教师问学生“继续猜，老师还可能是几岁？”，这里教师的意图是想让学生说出属虎的年龄都有可能是几，从而引出规律。但却忽略了现实情节存在的合理性，难以达到预期的效果。问题表述语言的精确与否，往往左右学生的思考思路，影响学生的解题效果。因此，教师要注重数学问题的表述，克服随意