小学语文教学中语体意识培养探析

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1、小学语文教学中语体意识培养探析　　摘要：语体从特定意义上来说，是一种言语，它通过言语者的言语能力表现出来，言语能力的培养在特定意义上来说，得益于人们对语言的学习程度及在日常交际中语体的运用等，而语体意识的培养又直接与言语者的年龄层次挂钩。本文从多个角度对小学语文教学中语体意识的培养进行了探究，希望可以有利于小学生语体意识水平的提高，并扩充小学语体研究的研究成果。关键词：小学；语文教学；培养；语体意识；成果推广学术界人士将属于语言学范畴的“语体”纳入到研究课题，始于20世纪50年代。伴随着研究课题的不断深入，时至今日

2、，我国对于语体的探索理论和研究成果颇多，并有着很高的学术造诣。教育改革的不断深入促使我国的教育水平登上了一个新台阶，达到了全新高度，小学教育教学中对小学生的语体意识培养也渐渐被规划统筹到了新课改范围之内。一、语体意识概述6“语体”二字属于语言学的应用范畴，是语言学中最基础的理论，我国对语体的研究，主要受苏联的影响。早在1960年，前苏联的某位语言学家就曾在《语言风格与风格学论文选择》一书中阐释了关于“语体”二字的理解。他表示，“语体”是研究语言运用中语言的手段和方法的概念，他就是维诺格拉陀夫，前苏联当时颇具盛名和影

3、响力的著名语言学家。既然语体归属于语言学的应用范畴，所以理所当然地会受到言语者能力的影响，如关于日常交际方式、非语言材料、语言材料等诸多因素的学习程度，且这些因素普遍都会受到年龄层次的制约。二、现阶段小学语文教学中语体意识问题分析由于语体意识的培养会受到多方面的影响，因此，我们不妨按照不同的划分依据，将语体意识的培养细分成不同的阶段。划分依据可以从言语者的心理水平、言语者的生理机能、言语者的认知水平等着手，进而将语体意识的培养细分为学龄前、学龄期和职业化等。6我国关于语体的理论和研究成果种类繁多，主要有关于语体的定

4、义、描述和划分等，且紧紧围绕着职业化阶段的日常交际方式、语言材料和非语言材料等具有共性特征的话题积极展开讨论，各家各派自圆其说，好一派语体研究的盛况，但是对于年龄层次的研究理论和成果却极为罕见。据相关调查研究表明，未满一岁的婴儿虽然不能掌握日常交际方式，但是却有日常交际的能力；二岁至五岁的儿童，虽然不理解语体要素，却依然可以进行交际。从上述研究结果可以看出，年龄层次并不会影响人们的交际能力，但学术界人士在对语体课题进行研究时，往往忽略其存在。小学生在某种意义上来说，处于对语体意识培养的承上启下的阶段，言语掌握能力已

5、经充分具备，因此，应该注重其语体意识的培养并尽早形成，小学语文教师更应该抓住这个机会，制定出一套语体培养体系，让小学生的语体培养赢在“起跑线”上。现将年龄层次语体学习图绘制如下：三、小学语文教学中语体意识培养举措小学生年龄层次不高，依照上述划分，应该属于学龄期，可以说是语体意识终生培养的“分水岭”，对其语体意识的培养应该视其具体情况。处于学龄期的小学生应该掌握语体要素，因此小学语文教师应该把语体要素教学作为小学生语体意识培养的切入点，完成教学任务的同时，做好以人为本的语体教学。1.对小学生的研究定位小学语文教师教学

6、对象不容多说自然是广大的小学生们，因此，小学语文教师在日常教学工作中，应该把握好语体培养的研究定位。简单地说，就是要根据小学生的年龄层次，尊重小学生的理解能力，认识到小学生语体意识培养发展规律的阶段性；然后针对研究对象，在小学生语体意识培养过程中，紧紧围绕语言材料和非语言材料对小学生进行学6龄期的培养，还要随着教学过程的不断推进，根据小学生的理解能力和掌握程度，在小学生的语体培养中逐渐向职业化的阶段过渡。在教学过程的阶段过渡教学中，小学语文教师务必要注意两种不同阶段的统一，避免过快、过急现象的发生。此外，小学语文教

7、师还应该根据小学生的学习能力，在语文读物的编排和设计方面，对小学生充分尊重。可以结合小学生综合素质、心理水平、言语能力、生理机能等多个角度，建立起严格有序的学习机制和良好的学习氛围。2.组建“高精尖”语体研究团队所谓“高精尖”，指的是针对小学阶段的语体研究团队建设的要求，即语体研究团队中相关学者与专家应该具备专业素养，对小学语体的研究有颇多独到的见解，才有利于对小学语体的探索和研究。与此同时，语体研究团队的组建过程中，还可以将小学语文教师以及相关教育研究人员纳入到考虑范围，因为他们会针对小学生的实际情况，提出研究意

8、见和建议。3.加大研究成果的推广力度6研究成果是以事实为依据的，就目前而言，我国有关语体的相关理论著作有很多，这些理论著作涉及层面较广、见解各有独到，却始终缺乏对小学适龄期的探索和研究。虽然业界对语体的探索和研究脚步从未停歇，时至今日仍然没有对小学学龄期的适宜刊物做出比较权威的界定，这会造成小学语文教师教学过程中对小学生语体意识的培养不够重视的现象，从而致使