中小学语文教学中语体意识的思考

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1、中小学语文教学中语体意识的思考　　摘要语体属于“言语”，“言语”取决于语用主体(言语者)的言语能力，言语能力取决于语用主体对交际方式、语言及非语言材料等语体因素的习得程度，而语体因素的习得具有年龄l贤段特征。从人生发展年龄着眼，我国目前的语体研究，主要只关乎职业化年龄段语用主体语体特征的描写和解释。对职业化以前尤其是学龄段语用主体的语体习得过程很少进行考察。这样的理论，对中小学的语体习得缺乏足够的解释力。因此，全社会都采关注中小学语文教学中的语体意识．对完善语体的体系性研究、指导中小学生语体习得、指导对外汉语教

2、学，具有理论价值和实践意叉。　　关键词语文教学中小学语体意识　　语体习得一般认为。从20世纪50年代中期起我国开始了语言学范畴的“语体”研究。半个世纪以来。经过几代学者的努力，在理论探讨和描写研究方面都取得了相当的成就。但至今对语体研究跟中小学语文教学实践有没有关系的问题并未引起应有的重视。　　本对拟对二者之闯的关系及我们该如何处理这种关系作一探讨。　　语体是属于“言语”的，“言语”中小学语文教学中语体意识的思考　　摘要语体属于“言语”，“言语”取决于语用主体(言语者)的言语能力，言语能力取决于语用主体对交际方

3、式、语言及非语言材料等语体因素的习得程度，而语体因素的习得具有年龄l贤段特征。从人生发展年龄着眼，我国目前的语体研究，主要只关乎职业化年龄段语用主体语体特征的描写和解释。对职业化以前尤其是学龄段语用主体的语体习得过程很少进行考察。这样的理论，对中小学的语体习得缺乏足够的解释力。因此，全社会都采关注中小学语文教学中的语体意识．对完善语体的体系性研究、指导中小学生语体习得、指导对外汉语教学，具有理论价值和实践意叉。　　关键词语文教学中小学语体意识　　语体习得一般认为。从20世纪50年代中期起我国开始了语言学范畴的“

4、语体”研究。半个世纪以来。经过几代学者的努力，在理论探讨和描写研究方面都取得了相当的成就。但至今对语体研究跟中小学语文教学实践有没有关系的问题并未引起应有的重视。　　本对拟对二者之闯的关系及我们该如何处理这种关系作一探讨。　　语体是属于“言语”的，“言语”中小学语文教学中语体意识的思考　　摘要语体属于“言语”，“言语”取决于语用主体(言语者)的言语能力，言语能力取决于语用主体对交际方式、语言及非语言材料等语体因素的习得程度，而语体因素的习得具有年龄l贤段特征。从人生发展年龄着眼，我国目前的语体研究，主要只关乎职

5、业化年龄段语用主体语体特征的描写和解释。对职业化以前尤其是学龄段语用主体的语体习得过程很少进行考察。这样的理论，对中小学的语体习得缺乏足够的解释力。因此，全社会都采关注中小学语文教学中的语体意识．对完善语体的体系性研究、指导中小学生语体习得、指导对外汉语教学，具有理论价值和实践意叉。　　关键词语文教学中小学语体意识　　语体习得一般认为。从20世纪50年代中期起我国开始了语言学范畴的“语体”研究。半个世纪以来。经过几代学者的努力，在理论探讨和描写研究方面都取得了相当的成就。但至今对语体研究跟中小学语文教学实践有没

6、有关系的问题并未引起应有的重视。　　本对拟对二者之闯的关系及我们该如何处理这种关系作一探讨。　　语体是属于“言语”的，“言语”取决于语用主体(言语者)的言语能力，言语能力又取决于语用主体对交际方式、语言及非语言材料等因素的习得程度，而语体因素的习得具有年龄阶段特征。根据生理机能、心理水平、认知能力、社会化程度、语言习得等因素的差异，我们把语用主体人生发展年龄分为零阶段、学龄前阶段、学龄阶段、职业化阶段，相应地。语体的习得也依次划分为零(潜语体习得)、学龄前、学龄、职业化四个年龄段。　　从语用主体年龄段着眼，半个

7、世纪来，已有的语体理论，包括语体的定义、分类及描写研究，主要是围绕职业化年龄段语用主体的交际方式、语言及非语言材料等的共体性特征来进行的，未涉及不同年龄段尤其是学龄段的语体习得问题。也就是说。我们的语体研究。对有主体意识的人尤其是不同年龄段的人的因素没有给予应有的重视，对处于不同年龄段语用主体尤其是中小学生的交际方式、语言及非语言材料等的习得特点没有引起足够的注意。这种只针对职业化年龄段语用主体言语特点的研究，隐含着下列假设：不同年龄段的语用主体具有相同的运用交际方式、语言及非语言材料的能力。　　事实真的这样吗

8、7调查表明，I岁以前的语用主体，不会选择交际方式，但能够交际；I一5、6岁的语用主体，不知道语体要素的选择，也能够交际；文盲型职业化年龄段的语用主体不懂得职业语体要素的选择，还是会交际；??不争的语用事实表明：交际方式、语言及非语言材料等语体因素与语用主体所处年龄段有着密切的关系。因此，上述隐含假设是理想化了的，没有考虑语用主体从出生、入学到职业化的人生发展过程与相应的交际方式、语言及