简约化课件 有效性课堂2

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1、简约化课件有效性课堂——浅谈《历史与社会》学科多媒体课件的制作和应用目前，在历史与社会课堂教学中，多媒体课件使用的普遍性，自不必提。好的多媒体课件在教学中的运用，极大地活跃了课堂气氛，充实和丰富了课堂教学内容，将课堂教学引入了全新的境界，有效地提高了课堂教学效果。然而在多媒体课件的制作和应用中所存在的重复教材、内容繁杂、形式花哨、轻重不分，幻灯片多得让人眼花缭乱，甚至头晕目眩；有的甚至脱离教学实际，无视学情，让课件主宰课堂，教师成了媒体播放员等问题，则表明进行课件制作和使用方面的探讨和研究是十分必要的。这也正符合目前我们所追求的“简约而有效”的课堂教学的要求。恰巧学

2、期初，我参加了温州市瓯海区教师发展中心召开的历史与社会学科教研组长会议，会中多所学校分别展示了以“简约有效教学”为主题的教科研方案，各自从不同的角度提出了如何使课堂教学“简约而有效”的研究方向，这使我受到不少启发。我们学校针对课件制作和应用，如何做到“简约而有效”，也相应地设计了相关研究方案。下面我就制作和应用简约而有效的课件，提高课堂教学效果方面，谈谈自己肤浅的看法，希翼抛砖引玉，求得真经。一、课件内容呈现应简明扼要，不要拖泥带水。好的课件在课堂教学中能起到画龙点睛、锦上添花的辅助作用，其幻灯片的展示张数不会太多，形势和内容也很简单，但却会让学生眼前一亮，能充分调

3、动学生的学习兴趣；其内容会给学生留下深刻的印象。这样的课件需要教师在制作课件时，先精心设计，巧妙构思，力求做到简明扼要，不拖泥带水。千万不要眉毛胡子一把抓，不论是否必要，全部都用课件展示，甚至追求所谓的“十全十美”，面面俱到，毫无瑕疵。有些教师还把问题的答案做得“天衣无缝”，毫无保留地展示给学生。试问：如此一来，学生还能积极主动地思考、探索吗？这显然有悖于新课程的教学理念。我的做法是：常常选取教材中需要特别强调的关键词或内容。例如，我在制作“古代科技的典范”（八上第四单元第三课）课件时，幻灯片所展示的基本上是教材之中的关键词。如：“宋元时期－－－科技高峰”，“火药－

4、－－战争转折点（宋元）”，“印刷术－－－雕版（唐）－－－活字印刷术（宋，毕昇）”，“指南针（北宋）－－－司南（战国）－－－罗盘针（南宋）”，“棉纺织技术－－－黄道婆（元）－－－衣被天下”。有了这些关键词，这一课题的主题内容也就基本确立，学生观看幻灯片，简单明了，课件展示的字数很少，但却包含着大量的信息，需要学生去解读，这就必然引导学生去积极思考和探索。一、课件内容要合理、科学地突显重点，化解难点，还要符合学情。大家都明白，教学要突出重点，突破难点，还要因材施教。我们的课件是为教学服务的，那么课件的制作和应用，就应该更好地突显教学重点，化解教学难点，帮助学生更好地学习

5、。其中的道理是很简单的，但教学实践中做起来往往就不是那么回事了。我曾仔细观察和分析过很多课件，其内容的展现不分轻重，很难确定何为教学的重点，更谈不上化难为易，解决教学的难点问题了。不少课件总让学生雾里看花，糊里糊涂。因此，我诚恳地希望我们的教师，在制作和应用课件时，能更注重解决教材中的重难点，注意学生的整体特点，让我们的学生有更清晰的认识，能够更轻松有趣的学习。在“两极与冷战”（九年级第一单元第一课）一课的课件中，为了突显教材的重点——“北约和华约”、“冷战的表现”，我舍弃了大量其他图片和文字，只挑选了一幅“北约与华约的范围比较图”，简单配上相应的文字——为首的分别

6、是：“美国”和“苏联”。此外，用文字直接展示冷战的具体表现：“铁幕演说”、“杜鲁门主义”、“古巴导弹危机”、“越战”，并适当配上几幅小漫画（勾起学生的兴趣）。没有用课件展示诸多细节内容，而是让学生自行探求具体内容。正是因为图片和文字很少，学生反而有需要了解更多的兴趣，这就自然更好的引导学生自己去积极主动地探索了。为了培养学生的合作探究精神，我将全班分成若干小组，各负责一个方面去深入探究，结果取得了令人非常满意的课堂教学效果。在解决本课题的难点：“两极和冷战的含义”时，课件展示的只有极为简明的两问：“何为两极？何为冷战？”学生基本上能根据课件呈现的问题，自觉地寻求自己

7、的答案，随后教师让学生分别发表自己的见解，最后教师有针对性地做适当补充和总结，学生在不知不觉中把自己的观点与老师的观点进行比较，课后还有学生追着我问这问那的，有的甚至还跟我争辩起来，争辩之中本身就能更好地促进学生的思考和辨析，提高学生的认识和能力。我知道，我的教学方法是很简单的，然而教学效果确实是有效的。三、课件制作需要精心选取材料，不能简单重复教材。说实话，很多次听课都发现，我们在多媒体课件制作和应用中，存在着滥用材料的问题，大量材料和信息（很多都是重复教材），用幻灯片纷繁呈现，铺天盖地而来，使我们的学生应接不暇，头晕眼花，有些学生甚至来不及看完前一张幻灯片，