课堂转变,能力提升

《课堂转变,能力提升》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、NO42010-11-07第四期培训动态课堂转变，能力提升11月5日，郑州教育局教研室室教研员许睿老师在郑州师院就《构建有效的小学语文课堂》作了相关报告，下午又与老师们亲切互动。上午许老师就“何谓扎实有效的课堂”、“如何备学生、备文本、备教法，如何上课、评课、观课、研课、磨课”等问题进行了深入阐述。许老师以一位朋友的身份告诉我们：“教师要明确认识，要倡导‘常态课优质化，优质课常态化’的课堂，扎实有效的课堂一定要从识字、解词、抓句、析段、悟文入手，着力提高学生的听说读写能力。好的课堂是生成的课堂，由不会到会就是生成，由会到创新就

2、是升华，我们上课要一读代讲，而非以问代讲，是以教师的读代替教师的讲，教师的教要实现以生为本。”许老师给我们上了一堂深刻的教学课！课堂的趣味，观察的奥妙11月6日，北京市北京小学国家特级教师吉春亚来我校给国培语文班学员现场作课《爬山虎的脚》和作文教学《细微之处有奥妙》，并和教师们亲切互动。吉老师倡导“语文味”的课堂。--16--在她作的《爬山虎的脚》一课中，我们真切地感受到一位大师的风采：吉老师以指导学生学会观察为主线，通过引导学生默读课文，用心去发现细微之处，让学生的语文表达能力得到提高。吉老师的课堂引导细腻入微，也许有人会问

3、，吉老师的课《爬山虎的脚》中的“语文味”到底具体表现在哪里？我的体会是：第一，表现在扎扎实实的字词教学之中；第二，表现在教材恰当好处的语言切入点处；第三，表现在语言背后的细微之处中；第四，表现在语言的表达和转换中；第五，表现在语文学习观察方法的习得中；第六，表现在让学生用笔表达自己想象的过程中。在她的课堂上，“训练”和“表达感悟”比翼齐飞，折射的是语文教学之高境界。我们不禁赞叹：吉老师，真大师也！（席延飞语文三班洛阳市孟津县半坡小学）课堂掠影课堂观察，灵感涌动11月6日上午，北京市北京小学国家特级教师吉春亚在我校四阶四教室为国

4、培语文班全体学员作了一场题为《爬山虎的脚》的示范课，让大家体验到一堂精彩的语文课。“小朋友们，你们心中的吉老师是什么样的啊？”课堂伊始，吉老师就提出了这样的问题。小朋友们都积极发言：有的说吉老师很温柔；有的说吉老师很漂亮；有的说吉老师很善良……吉老师不断地鼓励小朋友们积极发言。后来吉老师又问：“小朋友们，那你们是怎么觉得吉老师是这样的呢？”引出了今天讲课的主题——观察。接着，吉老师告诉小朋友们叶圣陶老先生的写作秘诀是“观察，观察，再观察”，然后提出了问题：“叶圣陶爷爷通过观察、观察、再观察写出了《爬山虎的脚》，那么他到底观察到

5、了什么呢？”吉老师让学生们带着“他观察到了什么”这个问题朗读了全文。吉--16--老师针对问题要求学生们反复阅读，找出关键语句，锻炼了学生们的阅读能力；针对观察来解决问题，要求学生们仔细阅读，锻炼了学生们品读课文的理解能力；针对各自然段提问，依次把总结爬山虎的生长环境、脚的样子、生长位置、爬行过程四个方面来锻炼学生们的观察能力。然后，吉老师通过原文填空的方式把描述爬山虎怎么爬的过程中所用到的动词再现，让学生们体会生动形象的爬山虎。吉老师说：“学习文章要注重阅读，仔细观察，只有这样，我们才能够体会到叶圣陶爷爷的用词准确，才能理解

6、文章的主旨。我们刚刚所看到的动词映证了‘观察，观察，再观察’的重要性。”接着，吉老师让学生们用动作来描述爬山虎爬行时的样子，自己也和学生们一起做。在做“一脚一脚地往上爬”的动作时，吉老师提出了疑问：“我们现在出现了问题，我看到小朋友们在用两个手交替做动作，那么爬山虎是两个脚吗？有人说是一个脚，那么爬山虎到底是一个脚还是两个脚呢？我们来看看爬山虎爬行的样子吧。”吉老师接着播放了一段爬山虎爬行的动画，让学生们清楚直观的看到爬山虎爬的样子，解答学生们心中的疑惑。最后，吉老师再一次强调：“我们要做到观察仔细，用词准确，这是个长期观察的

7、过程。我们应该多多接触大自然，仔细观察大自然。”吉老师为大家展示了一堂充满生机与趣味的语文课。我相信，这样的示范课一定会给学员们以启迪。（通讯员：晋改改）专家论坛如何加强朗读教学的训练——听郑州市教研室许睿老师授课有感朗读是语文讲读教学中的传统方法。小学语文教材中许多课文是脍炙人口的优秀篇目，其中不少还是古今名家之作。在教学过程中，我们可以通过讲解、朗读和背诵等形式，深入指导，强化训练，让学生得以不断吸收消化，久而久之养成了习惯，美的语言便会脱口而出。“三分文章七分读”，在教学中围绕朗读做文章，备课先备“读”，讲读多练“读”，

8、时刻不忘“读”，自始至终以“读”开路，以“读”取胜，读中探“宝”，读中得“金”。那么，怎样加强朗读教学的有效训练呢？下面我来浅谈一下我的体会：一、尊重学生朗读表达的多元性“阅读是学生的个性行为”（《课标》），学生个性的知识与生活经历不同，他们对课文的理解和感受也不相同。因此，