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1、“双主体互动式”教学模式初探课改动态课题研究经验交流获奖论文远教项目电教文件信息选编技术文章师生作品网络文摘职业教育成人教育今天是:2009年3月13日星期五
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17、您现在的位置:泾川教育信息网>>工作动态>>教育科研>>课题研究>>正文用户登录新用户注册[图文]“双主体互动式”教学模式初探热“双主体互动式”教学模式初探副标题:作者:杜志刚文章来源:本站原创点击数:2585更新时间:2005-2-1长期以来,如何认识教师和学生在教学过程
18、中的地位和作用是历来争论不休的问题。传统的教学思想“以教师为中心”,课堂上普遍采用由教师到学生的“单向灌输式”教学模式,学生受制于教师,失去了学习的主体地位,只能被动地接受知识,缺乏自主性、能动性和创造性。在实施素质教育的今天,新的教学理念一致认为,教学活动必须让学生成为主动者,在教学过程中“自由的自觉的活动”,教育必须以人自身为出发点,认识主体、尊重主体、热爱主体,把人的本质还给人,以人的方式教育人,使教育真正成为人的教育,而不是动物式的训练。所以,必须改革“以教师为中心”的专制型课堂,努力构建教师和学生双向互动式的民主型课堂,大力倡导主体性教育。但是,在实践中也有人把
19、学生主体极端化,宣扬“以学生为中心”,将教师放到从属的地位,美其名曰“服务”;或者采取放任自流的态度,说是培养学生自学习惯和自学能力。结果,让学生放了“野马”,教学由一个极端走向另一个极端。其实,教学活动是师生共同参与的双边活动,只有充分发挥教师和学生的“双主体”作用,让教育者和被教育者都积极主动地全身心投入到教学活动中去,通过双方互动,才能真正实现主体性教育。一、构建“双主体互动式”教学模式的理论根据1、教学系统论认为,教学是一种特殊的系统,在这个系统中,教师、学生和课程等形成了“人、人与物”之间的特殊结构,既不同于自然界和机器的“物、物”结构,也不同于政治等社会活动中
20、“人、人”结构,更不同于生产等社会活动中“人、物”结构。在万事万物之中,人是最具有变化性的。作为教学要素中的教师和学生,均是最具有变化性的。所以,教师和学生应该是教学系统中的“双主体”,教学活动的最优化,应当是教授(教师的活动)最优化与学习(学生的活动)最优化的有机统一,是充分发挥教师、学生“双主体”能动性的过程。2、交往教学论认为,教学是师生之间有目的的交往活动,是共在的主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解,反映了人与人之间的互主体关系。在交往中,每个人都是主体,都是彼此间相互关系的创造者,并且都把与自己有关的其他交往者的主动性、自觉性、作为对话、理解和沟通
21、的前提条件,换言之,交往意味着交往双方均为具有独立人格的自由主体。3、从文化生态的观点来看,教育过程是师生关系形成和建立的动态过程。在教育、在学校、在教室这个“文化生态”中,让每个人都能感受到自立的尊严,感受到独特存在的价值,感受到心灵成长的愉悦,这在很大程度上取决于时不师生关系的品质。而理想的师生关系应该是民主、平等、合作、双向的,并非有任何倾斜的。4、以主体教育理论为主的现代教育理论认为,从多方面整体的角度发展学生的主体性,提升他们的主体性素质发展水平,强调尊重学生的主体权利、主体地位和主体人格,强调师生互动、民主和谐,充分激活学生主体的积极参与。5、合作学习理论认为
22、,营造平等、民主的教学氛围,通过师生的互动交流,充分挖掘学生学习潜能,实现教师的学生的和谐统一,促进师生素质的全面提高。二、“双主体互动式”教学模式的基本内容“双主体互动式”教学模式以为,在教学活动中有三个自变量:教师、学生和课程,三者之间互相存在着主客体关系。教师是主体,学生与课程便是他设计教学活动的客体;学生是主体,教师与课程便是他学习发展的客体。教师和学生都是主体,课程是他们发生教学关系的公共客体。从课堂四十五分钟来看,教师与学生的主客体角色在频繁地互换,始终处于动态发展的过程中,如图(1)所示。这样,一是有利于优化课堂情景,调动全体学生的学习积极性;二是师生共同参
23、与,学生相互讨论、理解、记忆、反馈,容易形成一个整休;三是可以形成思想、知识、情感、能力交际的网络,信息量大大增加,信息传递的渠道畅通;四是学生之间不仅可以切磋琢磨,而且能充分发展个性和才能,培养主体意识;五是克服班级教学不重“区别”的缺陷,使不同层次的学生都能得到提高;六是有利于教学质量的全面提高。三:“双主体原动式”教学模式的策略探索。1.遵循民主性原则。以现代学生观为基础,建立新型的师生关系。师生关系是教育大厦建立的基础,理想的师生关系是良好教育的内在要求和当然要素。师生关系的核心是把教师和学生看成真正意义上的“人”。双
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