“双主体互动式”教学模式初探

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17、您现在的位置：泾川教育信息网>>工作动态>>教育科研>>课题研究>>正文用户登录新用户注册[图文]“双主体互动式”教学模式初探热“双主体互动式”教学模式初探副标题：作者：杜志刚文章来源：本站原创点击数：2585更新时间：2005-2-1长期以来，如何认识教师和学生在教学过程

18、中的地位和作用是历来争论不休的问题。传统的教学思想“以教师为中心”，课堂上普遍采用由教师到学生的“单向灌输式”教学模式，学生受制于教师，失去了学习的主体地位，只能被动地接受知识，缺乏自主性、能动性和创造性。在实施素质教育的今天，新的教学理念一致认为，教学活动必须让学生成为主动者，在教学过程中“自由的自觉的活动”，教育必须以人自身为出发点，认识主体、尊重主体、热爱主体，把人的本质还给人，以人的方式教育人，使教育真正成为人的教育，而不是动物式的训练。所以，必须改革“以教师为中心”的专制型课堂，努力构建教师和学生双向互动式的民主型课堂，大力倡导主体性教育。但是，在实践中也有人把

19、学生主体极端化，宣扬“以学生为中心”，将教师放到从属的地位，美其名曰“服务”；或者采取放任自流的态度，说是培养学生自学习惯和自学能力。结果，让学生放了“野马”，教学由一个极端走向另一个极端。其实，教学活动是师生共同参与的双边活动，只有充分发挥教师和学生的“双主体”作用，让教育者和被教育者都积极主动地全身心投入到教学活动中去，通过双方互动，才能真正实现主体性教育。一、构建“双主体互动式”教学模式的理论根据1、教学系统论认为，教学是一种特殊的系统，在这个系统中，教师、学生和课程等形成了“人、人与物”之间的特殊结构，既不同于自然界和机器的“物、物”结构，也不同于政治等社会活动中

20、“人、人”结构，更不同于生产等社会活动中“人、物”结构。在万事万物之中，人是最具有变化性的。作为教学要素中的教师和学生，均是最具有变化性的。所以，教师和学生应该是教学系统中的“双主体”，教学活动的最优化，应当是教授（教师的活动）最优化与学习（学生的活动）最优化的有机统一，是充分发挥教师、学生“双主体”能动性的过程。2、交往教学论认为，教学是师生之间有目的的交往活动，是共在的主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解，反映了人与人之间的互主体关系。在交往中，每个人都是主体，都是彼此间相互关系的创造者，并且都把与自己有关的其他交往者的主动性、自觉性、作为对话、理解和沟通

21、的前提条件，换言之，交往意味着交往双方均为具有独立人格的自由主体。3、从文化生态的观点来看，教育过程是师生关系形成和建立的动态过程。在教育、在学校、在教室这个“文化生态”中，让每个人都能感受到自立的尊严，感受到独特存在的价值，感受到心灵成长的愉悦，这在很大程度上取决于时不师生关系的品质。而理想的师生关系应该是民主、平等、合作、双向的，并非有任何倾斜的。4、以主体教育理论为主的现代教育理论认为，从多方面整体的角度发展学生的主体性，提升他们的主体性素质发展水平，强调尊重学生的主体权利、主体地位和主体人格，强调师生互动、民主和谐，充分激活学生主体的积极参与。5、合作学习理论认为

22、，营造平等、民主的教学氛围，通过师生的互动交流，充分挖掘学生学习潜能，实现教师的学生的和谐统一，促进师生素质的全面提高。二、“双主体互动式”教学模式的基本内容“双主体互动式”教学模式以为，在教学活动中有三个自变量：教师、学生和课程，三者之间互相存在着主客体关系。教师是主体，学生与课程便是他设计教学活动的客体；学生是主体，教师与课程便是他学习发展的客体。教师和学生都是主体，课程是他们发生教学关系的公共客体。从课堂四十五分钟来看，教师与学生的主客体角色在频繁地互换，始终处于动态发展的过程中，如图（1）所示。这样，一是有利于优化课堂情景，调动全体学生的学习积极性；二是师生共同参

23、与，学生相互讨论、理解、记忆、反馈，容易形成一个整休；三是可以形成思想、知识、情感、能力交际的网络，信息量大大增加，信息传递的渠道畅通；四是学生之间不仅可以切磋琢磨，而且能充分发展个性和才能，培养主体意识；五是克服班级教学不重“区别”的缺陷，使不同层次的学生都能得到提高；六是有利于教学质量的全面提高。三：“双主体原动式”教学模式的策略探索。1．遵循民主性原则。以现代学生观为基础，建立新型的师生关系。师生关系是教育大厦建立的基础，理想的师生关系是良好教育的内在要求和当然要素。师生关系的核心是把教师和学生看成真正意义上的“人”。双