具身认知理论视域下的课堂教学

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1、具身认知理论视域下的课堂教学课堂教学是学校教育的一个核心环节，一种理论思想在学校教育领域内的传播最直接的体现在课堂教学之中。传统的教学一直被指责在“特殊教学认识论”的引导下进行，导致了学生学习一直是在教师约束下进行，单纯的知识传授“肆无忌惮”地充斥在整个课堂之中。具身认知理论的到来会改变现状吗？一、教学思维的生成式转变作为课堂教学中的传授者和指引者，教师的教学思维深刻影响着课堂教学的整体状态。具身化倾向在作用于认知科学与哲学领域的同时，也在教师的教学思维内留下了“印记”。邱关军（2013）认为，具身化教学思维方式不是简单地输入、加工和输出知识的

2、过程，相反，具身化教学思维方式注重一切可行的教学方式，即生成式的。皮亚杰指出，个体的认知图式有一个发生发展的过程，借助不断变化的图式，在与外部环境的同化与顺应中，个体实现了自我主体的建构。[4]因此，个体认知形成过程的生成性决定了教学也要具备生成性的特征，只有在学生认知建构过程与教师教学过程协调一致的情况下，学生的学习主动性和教师的教学主体性才能充分发挥。6教学的生成式包括教学内容具有生成性、教学方法具有生成性、师生关系具有生成性等方面，因此，教学不是一个预设的程序操作，而是一个需要身体参与的自组织活动。当前，已有生成性教学研究的不足在于仅仅重

3、视认识或者意识上的发生，而相对忽视了身体的直接作用。因而教师在教学思维上的生成性转变还是有待发展的。二、教学内容的情景式嵌入陈柏华（2011）认为，在传统认知观下，知识被视为在固定的较宽泛的任务情境中获得的一种封闭实体，它可以被广泛迁移到其他情境中，具有静态性、封闭性和惰性等特点。然而，知识既然产生于活动和情境中，这就说明每一个知识概念都会因使用情境的不同而被赋予不同含义，如果离开具体情境，就无法形成对事物的准确理解。即使那些抽象的概念性知识，也必须置于一定的情境中才有意义。总之，在现实的课堂教学过程中，教师在教学内容的选定方面一定要做到嵌入情

4、景。其次，杨道宇（2012）认为当今课堂教学应实现“以事为本”（“为事而学”、“为学而教”、“学以致事”）的教学方法论重建。因此，教学内容理应遵循学生的现实需要而设定。众所周知，若要在社会中顺利地发展，人必须获得做事的能力，这是人的根本需求，因此学生的目的同样是在课堂学习中获得做事的能力，这就决定了教学内容一定要围绕着“做事”，围绕着“身体实践”以达到人的发展。6三、教学方式的身体式体验具身认知论认为“认知主体利用驱体、感知器官、视觉系统等进行认知，他们有来自周围环境的直接体验，其认知行为是涉身的”。[3]同样地，学生的学习是一种认知过程，它有

5、赖于学生的身体机能对知识经验的认知，在具身认知论的指导下，课堂教学方式在应用上应注重学生对知识的体验性。如借助动画式多媒体课件，增强知识传输的形象性，就是在视觉和听觉上对学生身体进行直接刺激。心理学的研究发现，人在获取知识的时候，运用多种身体机能比运用单一的身体机能有更好的效果。另外，就是增设一些活动课程，提高知识获得的感受性。正如罗兰兹（Rowlands）所述：外部世界是与知觉、记忆、推理等过程相关的信息储存地，让学生通过有效途径接触到外界环境的信息，可以提高个体的认知操作能力。此外，依据具身认知的一个特点――情境性，我们要鼓励教师在课堂教学

6、中为学生创设问题情境，本文中的问题情景并非是传统教学中的仅凭语言叙述而创设出来的情景，而是让教师针对当时当地的特殊情况，随时带着问题意识来寻找学生的困境，并通过提问的方式，让同学提出开放性的看法。的确，这一点对教师的能力要求很高，尽管随机问题的出现不会完全满足教学内容的需要，但是通过这种方式培养学生的思维能力是既灵活又高效的。6四、师生关系的交互式创设具身认知理论中不断强调的关键一点是身体与社会文化环境的交互作用，所以在指导学生学习时就应该考虑到环境对学生以及学生与环境各个方面关系的影响，这种关系不是被动的或对刺激的简单加工关系，而是根据学生的

7、需要和目标、跟学生相关的社会活动的交互关系。首先，如Elstola所描述的那样，教师要扮演一个倾听者的角色。在具身认知论的理念指导下的课堂教学，教师不仅需重视问题意识的创设，而且应注重课堂氛围的营造。教师倾听这一行为看似简单，但却意味者师生之间的相互尊重，互相之间可以进行公平的知识共享。以此为前提，便有利于师生共同体的形成，这样便更有利于顺利完成更多的学习目标，从事益于学生身心发展的实践活动。其次，依据对“具身”的理解，教师不仅要对学生学习的知识内容加以完善，使其贴近身体实践与生活，另外教师还要谨记对教师本身的要求，即教师也要“以身示范”，也就

8、是在课堂中要注意自己的身体表达和语言的描述相结合，还要注重学生肢体语言的深层含义。这便要求师生关系在平等交互的基础上，还要互相监督互相完善。五、结语6