新课程中教师教学行为转变的研究总结

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1、《新课程中教师教学行为转变的研究》总结大兴安岭地区加格达奇区第二小学校姜立兴一、课题进展情况本课题是省重点课题，于2006年1月立项，现在是第二阶段（实验阶段）进行了一学期，现已取行初步的成绩。二、对研究课题目的意义的认识1.现实需要：由于教师对教学实质把握不准，过分追求新课程理念，使得新课程实验在推进过程中或多或少地存在着学习方式偏差、教学方式偏差、教学组织偏差以及评价偏差等背离课改目标的要求，面对这些问题，我们迫切希望提高课堂教学实效，促进学生文化基础知识和基本技能、创新精神以及探究能力的整体提高，促进学生全面、持续、和谐地发展。这样转变教师教学行为的现实问题就

2、成为我们每一位教师必须研究的课题。2.改革需要：基础教育课程改革正在全国逐步深入展开，在整个教育界、在广大教师队伍中引起强烈反响，对教师来说，既是挑战，又是机遇。《基础教育课程改革纲要（试行）》中，确定了课程改革的核心目标是：从单纯注重知识传授转变为引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人；但这些是否能顺利实施，关键在于教师角色的转变；教师在课堂上所扮演的角色直接影响着教学效果；因此，教师教学行为的转变就成为教育体制改革的必要条件。3.发展需要：现代教育技术进入课堂，引起教学过程基本要素关系的变化和重组，学生学习方式的改变使教学关系和师生关系产生革命性的变化。

3、这都要求老师的教要主动地去适应学生的学，提高课堂教学效益。4.研究需要：教师的教学过程就是研究过程，教师教学行为的转变基于课堂，立足于课堂，这给本课题研究创造了条件也留下了较为广阔的空间，因此研究本课题具有较大的现实意义和理论意义。三、对课题研究现状的了解基础教育课程改革的浪潮滚滚而来，新的课程标准已经推出。新课程能否顺利实施，当务之急是我们教师要加深对新课程的理解，因为教师实施教学行为的层面将直接呈现出新课程的理念和方式，而在教学实施中，教师对自身角色的定位直接影响着教师的教学行为。可见教师如何认识自己在课程实施教学中的角色问题是新课程实施成败得失的关键之一。1.

4、国内对教师教学行为转变的研究通过大量的文献调查及网上的搜索，我们发现，尽管教师行为转变已越来越受到教育界的关注。但迄今为止，国内真正进行科学研究者并不是很多，仅有山东、上海、广州等地一些教育专家从心理学、网络环境等角度作出一些类似调查研究。从教学角度对教师行为转变进行有益尝试和探索的虽有不少，但教师行为转变只作为其"研究性学习"、"合作学习"、自主探究学习"等类似课题中的一小部分来研究，所以随着课程改革的深入、教师思想观念的变化，在新课程中教师行为转变的研究意义较大。2.当前我国教师教学行为存在的问题（1）教师是忠实的课程方案实施者。多数教师忠实、完全地遵照课程的目

5、标、内容进行教学，不作任何探究，是缺乏创新精神的课程执行者。（2）教师是居高临下的学习管理者；教师是教学过程的控制者，是教学内容的制定者、传授者，是学生学习成绩的评判者，是至高无上的权威者。教育仅仅停留在完成传递教学知识和基本技能上，这样教师与学生都不可能把生命中探索的欲望燃烧起来，他们最终学不会思考、学不会创造。为改变上述现象，本课题组提出了教师教学行为转变的研究，期望通过这一研究，使教师在生命活动构成的每一节课中，对自己的智慧与人格予以挑战，得到创造的满足，更期望通过研究、创建富有生命活力的新课堂教学，让学生在课堂上活起来，把内在能量释放出来，促进其全面地发展。

6、3.事实上，课程改革呼唤教师教学行为转变新课程标准对教师教学行为有了科学的新的定位，要求教师教学行为转变，这一点体现在以下几方面（1）从新课程的操作层面看，需要教师教学行为转变。随着社会的发展，特别是从计划经济向市场经济的转轨，社会需要、个人意愿等诸多方面逐渐呈现出多元化的要求，从而对教育培养学生的知识结构、能力组合等多方面也提出了多元化的要求；新课程下的教材，也给教师留下很大的开发创造的空间，有很多知识点都需要教师到教材和教辅书以外去查阅资料，教师缺乏课程开发意识就不能适应课程改革。（2）从学生学习方式的转变看，需要教师教学行为转变。改变学生学习方式是新课程实施的

7、关键。在学生自主学习、自主管理的过程中，教师更多的是积极地看、积极地听，设身处地地感受学生的所作所为和所思所想，课堂教学目标已由"关注知识传授"转向"关注学生获取"；教学设计已由"给出知识"转向"引起活动"；教学目的已由"完成教学任务"转向"培养学生能力"。这些最终带来的将是学生的充分发展，但这需要教师教学行为转变。（3）从新课程设置综合性实践活动（研究性学习）看，需要教师行为转变研究性学习是在总结近年来我国中小学生活动课实践经验的基础上发展起来的，是在教师的指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动获取知识、应用知识、解决问题学习活动。研究性学习标