新课程中教师教学行为的转变

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1、新课程中教师教学行为的转变滚滚而来的课改浪潮，给老师带来严峻的挑战。此次课改所产生的深刻变化，将主要表现在教师的教学方式、教学行为的改变上。因为任何一项课程改革的设想，最终都要靠老师在教学实践中去实现、去完善。然而，任何一次变革所冲击的往往是那些长期习惯形成的、根深蒂固的东西。由此可见，本次课改要求广大教师改变他们天天都在进行的、习以为常的教学方式、教学行为，其艰难性是不言而喻的。从这个意义上讲，教学改革是课改中的一场攻坚战、重头戏。课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。为适应新课程的变化，教学方式的改革要实现新的突破。《纲要》明确提出“以提高国民

2、素质”、“突出培养学生的创新精神和实践能力：’为宗旨，并具体教学过程是“师生交往，共同发展的互动过程。”强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系，是教学改革的首要任务。首先，我们不须理清教学方式与教育观念的关系。实现教学方式和教学行为的转变离不开教育观念的改变。观念不改变，方式转变就没有了方向、没有了基础；方式不转变，观念转变就失去了归宿，失去了落脚点。所以，教学改革既要重视观念改革的先导作用，又要重视方式改革的载体作用。二者是相辅相成的关系。教师教育观、教学方式的转变最终都要落实到学生学习方式的转变上。学生学习方式的转变具有极其承要的意义，这是因为学习方式的转变将会牵

3、出思维方式、生活方式甚至生存方式的转变。学生的自主性、独立性、能动性和创造性将因此得到真正的张扬和提升。学生不仅将成为学习和教育的主人，而且还将成为学环境，营造宽松的课堂气氛，激起学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，关注学生成长发展的每一点进步，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康的发展，使他们拥有健康的心态、健全的人格和自信的人生。其二，由“教书匠”转变为“教育家”。传统的教学活动和研究活动是彼此分离的，对教师的发展和教学的发展是极其不利的，它不能适应新课程的要求。新课程所蕴含的新理念、新方法以及课改中出现的新问题，都是过去的经验和理论难以解释和应付的，教师不

4、能被动地等着别人把研究成果送上门来并不假思索地应用到教学中去，而是在教学过程中以研究者的心态置身于教学情景中，以研究者的眼光去审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题。对自身的行为进行反思，对出现的问题进行研究，对积累经验进行总结，使其形成规律性的知识。这是在教学活动中进行研究，即“行动研究”。它是教师持续进步的基础，是提高教学水平的关键，是创造性实施新课程的保障。其三，由教材机械的执行者向课程的建设者和开发者转化。新课程的民主、开放、科学理念，要求教师必须在课改中发挥主体性作用。教师不能只为课程实施中的执行者，更应该成为课程的建设者和开发者。为此，教师要形成强烈的参与意

5、识，提高和增强课程建设开发能力，使国家和地方课程在课堂实施中不断增值，不断完善，不断丰富。同时，教师要培养课程评价能力，对课程实施的状况进行分析、总结、反馈和评定，从中提炼出有价值的东西，为课程的日臻完善提供参考。教育观念、教学角色的转变，必然导致教师教学行为产生相应的变化。一、在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏。“为了每位学生的发展”这是新课程的核心理念。为实现这理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，不伤害学生的自尊心。关注学生的每一点进步，教学中可用多各种鼓励手段与学生进行交流。如一个赞许的眼神，一句夸奖的话语，一面小红旗等。对后进生要最人限度的理解、宽容

6、和善待，不能用冷酷的面孔和采取惩罚的手段，而是鼓励说“下次一定能成功”，不让学生的求知欲受挫。教学中，要多做“易位思考”，以心灵感受心灵，以感情赢得感情，这是教师从教的基本功。把自己放在学生的角度，使自己具备学生的心灵，走进他们的情感世界，去体验他们的感觉，这样便会有惊人的奇出现，师生便立刻成为朋友，学校立刻成为乐冈园。一、在对待教学火系f：，新课程强调帮助、引导。作为学生’；！：习的促进者，教师的职责在丁帮助学生确：t学习目标，寻求、搜集和利用学习资源，设计恰当有效的学习方式，营造和维持学习过程，Il积极的心理氛围，总结和评价学习过程和结果，发现自己的潜能，肖。定自己的

7、社会价值。只要教育者充分陧供表现、思考、研究和创造的机会，所有rv..尘都能学/J，都会学习。作为学生学习的引导者，教师的职责在于掌握引导特点、气氛及引导内容，积极引导，善于引导。、‘1，、≯，lj迷路的时候，教币不是轻易地告诉方向，lril足引导他们为何辨明方向；当学生登Lj畏惧的时候，教师小足拖着他们走，而足唤起他们山内在的精中动力，鼓励他们小断向卜攀登。只要有ll-确的引导，学生的潜皂就会像空气’样，放在多人的空问里，它就会有多大，人生的价值才得以充分展现。三、在对待自我上，新课程强调反思。反思是教师对自己在职业中所做出