柳林小学课堂教学改革实施方案

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1、柳林小学课堂教学改革实施方案的补充讨论稿一、指导思想坚持科学发展观和以人为本的教学理念，在规范办学、减负增效的背景下，以全面提高教育教学质量为目的，坚持“低起点、小步走、点改革、面推进、多交流、创高效”的改革思路，以转变课堂教学模式，改变教师教学观念，引导学生主动参与课堂教学活动为导向，加强研究，极力打造高效课堂，全面提高教学质量。二、总体目标整合学校教育教学资源，开展高效课堂教学研究，构建“五段模式”的课堂改革，充分激发学生的多元智能，培养学生自主、合作、探究的学习习惯、能力和品质，实现课堂教学效益

2、的最大化。三、领导小组组长：靳芳琴（校长统领全局，负责蹲点数学组）副组长：吴林祥（副校长负责蹲点语文组）王云（副校长负责蹲点综合组）杨淑梅（教导主任负责蹲点英语组）成员：各处室主任、各年级组长、各班主任、各科任教师，课改学科组长负责蹲点本学科组即科研工作，学校其他各处室积极配合学校课改工作，当作学校首要工作。四、改革策略思路：低起点、小步走、点改革、面推进、多交流、创高效。具体目标：五化（课堂效益最大化、教师精点最大化、学生活动最大化、知识容量最大化、学生消化最大化）模式：五段模式（课前完成任务单、课

3、堂上交流展示成果、师生合作探究释疑、拓展延伸知识、巩固提高达标）。要求：任务具体化、展示多元化、问题层次化、知识要点化、巩固当堂化。过程：三步（课前、课中、课后）五段：（课中四段课堂模式）：即以5分钟为单位，任务交流评点（5分钟）、师生合作探究释疑（20分钟）、拓展延伸（5分钟）、巩固达标（10分钟）的时间分配比例进行组织课堂教学。五、改革内容(一)以“任务单”为载体。　　任务单，顾名思义，强调的是完成。有教师根据自己课堂教学内容，提前安排布置学生学习任务，为实现课堂教学的高效做铺垫，同时也是督促学生

4、能养成提前预习、自己接受新知、探究问题、找到疑点，激发学生学习兴趣。任务单既是老师提前再次完善课堂、构思教法的载体，又是接受新知的通行证，它把“教”与“学”有机结合在一起，做到“教学合一”，把学生的有效学习作为教学设计的具体要求，更具有科学性、实效性。任务单的编写形成过程可概括为“再次备课、轮流主备、集体研讨、优化课堂、师生共享、教法学法更新”。　　（二）“先学后教，合作探究、当堂达标”的教学模式。　　“先学后教，合作探究、当堂达标”的课堂教学模式是以“任务单”为载体，以突出学生学习的主体性，培养学生

5、自主学习能力、情感态度，提高课堂教学效率为目的，以“预学、研讨、点拨、提升”为特点的学法指导教学策略体系。（与传统的教学模式相比较，其突出优点是发挥学生的主体作用，突出学生的自学行为，注重学法指导，强化能力培养，并注重学生间的互助交流，把学生由观众席推向表演舞台。注重学生学习的全过程，引导学生的自主发展，通过学生的自主学习、合作探究，师生、生生的互动交流，实现教与学的相互结合、相互促进。）基本包括：课前预学新知，课堂学习研讨，课内点拨巩固，课后拓展提升。　　1.课前预学新知。　　以学生自学、发现问题为

6、出发点，要求学生课前按照任务单完成课前所学内容，第一次接触、查找、整理与本课有关的知识，自主解决教材和教学要求中的基础性问题，对疑难问题做好标记，待课堂上与同学合作解决或向老师质疑。（要求教师设计任务单应从学生实际出发，从具体的问题入手，注重新旧知识的联系，要具有引导性、启发性、可操作性，体现导学的目的。预学要体现学科特点，难易适当，量要适中，内容精炼，使中等程度的学生基本完成。）　　2.课堂学习研讨。　　课堂学习研讨应以分析和解决任务单中学生提出的问题或质疑为立足点。通过检查预习，了解学生课前学习情

7、况，及时调整教学思路，把握每一课的重点。并借助问题的变化和深入，引导学生进一步思考、探究、交流，合理寻找解决问题的途径，总结学习中的经验，掌握基础知识和基本技能，不断培养学生的探究能力和平等合作的良好学风。　　3.课内点拨巩固。　　从教材要求和学生的实际出发，根据学生有效学习的要求进行针对性训练，做到精选、精讲、精练。巩固过程设计要分层次，呈现出各个问题的梯度，包括基本知识和基本技能，既要面向全体学生，又要尊重学生学习的差异，做到“同时异步”教学，保证每个学生的有效学习。　　4.课后拓展提升。　　立足

8、于课内、课外相结合，注重新旧知识的联系，通过知识的迁移训练，重在培养学生运用知识解决实际问题的能力。课后拓展提升包括：一些综合性和实践性的思考题，供学生课后拓展探究，加深对所学知识的理解；提供和本节课学习内容有关的辅助资料和信息资源，使课内学习自然延伸到课外，满足学生自主学习的要求。当日作业基本就是掌握“任务单”上当天的学习内容的演变，适当渗透拓展内容，课外预留具有深度、梯度的作业。（三）活页作业作业的批改和评价总是因为班额较大，教师任务重，学生疲于应付