贯彻课标新理念　构建阅读新模式.doc

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1、贯彻课标新理念　构建阅读新模式当前，阅读教学改革的重点是贯彻《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）的相关理念，探索新的阅读教学模式。为此，我们从2001年9月起进行了“阅读教学整体改革”课题实验研究，以第一学段的学生为实验对象，初步构建了课内阅读、课外阅读和语文实践有机整合的阅读教学模式，取得了显著的实验成果。一、课内阅读关于课内阅读，《语文课程标准》提出了许多新的教学理念：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情

2、感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”依据《语文课程标准》的相关理念，我们对课内阅读进行了大胆的改革，探索总结了“强调整体感悟，注重感受体验”的阅读教学模式，主要包括以下五个环节。（一）备读备读，指的是教师采用一定的教学手段创设情境，激发学生的阅读兴趣，唤起阅读所需的相关生活体验，并调整学生当前的情绪，使学生具有阅读所必要的心理条件和情感状态。有关理论研究表明，阅读的效果跟阅读者的心理状态密切相关。因此，教师必须针对课文的特点创设情境，引导学生进入课文的情感境界，并与文本展开对话。对于低年级学生来说，备读这一环节尤其重要。因为低年级学生良好的阅读能力和习惯尚未形成，如果在阅读前没有心理指

3、向，阅读时的注意力就不容易集中。因此，备读虽然在教学过程中占时不多，却是影响教学效果的一个重要环节。（二）初读初读，是指让学生初步接触课文，大致了解课文的内容。这一环节，旨在培养学生对课文的整体把握能力。因为，迅速把握文本的大意是最基本的阅读能力，它直接关系到阅读活动的成效。所以，《语文课程标准》也特别强调“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。并且，通过初步阅读了解了课文内容，又有利于学生确定学习的重点，避免在课文的细节处耗费大量的学习时间。（三）品读4品读，是指让学生通过充分的、多种形式的读来把握和理解课文的意蕴，体验作者的情感和品味课文的语言。它是阅读教学的核心环节，

4、必须突出重点，切忌逐段讲读。品读阶段，需要遵循以下几个原则。第一，给学生充分的时间自读自悟。阅读的过程是读者与作者之间对话的过程，文本的意义是在对话的过程中生成的。因此，阅读教学不能以教师的分析来代替学生的阅读，相反，只有给学生充分的时间潜心阅读、积极思考，他们才能有所感悟和体验。第二，给学生自主学习的权利。阅读是学生的个性化行为，不同的学生有不同的阅读兴趣、阅读习惯和方法，他们在面对同一部作品时也往往会有不同的反应。因此，阅读教学不能片面地强调统一，相反，应该给学生更多的自主权。尤其在品读阶段，我们应该允许学生自主选择感兴趣的课文内容深入钻研，应该提倡学生自由选择学习伙伴合作学习，更应

5、该鼓励学生采用适合自己的学习方法研读课文。只有这样，学生的学习积极性才会被激发，学习的效果才能得到提升。第三，加强阅读方法的指导，这是提高品读质量的关键。教师应结合具体的课文内容，有机渗透阅读方法的指导。比如，对比性阅读就是提高语言鉴赏能力的一种有效方法。第四，注重学生的情感体验，这体现了语文学习的规律。语文是一门人文学科，每一篇课文都蕴涵着作者深厚的思想感情，学生只有真正地走入文本，与作者进行心灵的沟通和情感的交流，才能对课文的思想内容有更深刻的理解，进而对课文的语言表达有更深切的感受。因此，在品读阶段，教师必须积极引导学生体验情感，以提升读解的实效。（四）交流教师和学生需要相互交流阅

6、读的感受、体验以及尚未解决的问题，这不仅仅是前一阶段阅读成果的展示，更是师生互相启发，进一步深入理解课文的重要环节。为此，教师要努力营造宽松、和谐、平等的学习氛围，鼓励学生积极主动地参与交流，大胆地表达自己的见解。同时，教师应该热情地赞扬学生的学习成果，使学生真切地体验到阅读的乐趣和成功的快乐。并且，在阅读交流中还要特别“珍视学生独特的感受、体验和理解”，绝不能以“标准答案”来束缚学生的思维，剥夺他们在阅读中的主体地位。（五）积累和运用语文学习是一个长期积累的过程。没有充分的积累，绝不可能有语文能力的提高。因此，《语文课程标准》非常重视语言的积累，不仅在课程总目标中要求学生“有较丰富的积

7、累，形成良好的语感”，并且，在各阶段目标中又提出了“在阅读中积累词语”，“积累自己喜欢的成语和格言警句”，“积累课文中的优美词语、精彩句段”等具体要求。为此，在品读课文、交流感受的同时，教师必须重视指导学生积累课文的语言。学生可以自由选择最喜欢的课文片断，通过反复朗读，自然成诵，不断丰富语言的积累。与此同时，教师还应结合具体的教学内容，指导学生运用课文的语言进行表达，读写结合，以写促读，全面提高学生的读写能力。上述阅读教学模式摒弃繁