浅谈遵循课标新理念构建数学新课堂

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1、浅谈遵循课标新理念构建数学新课堂刘建玲河北省邢台市北关街小学摘要：新课标下的数学课程是教师、学牛、教学材料、教学情境与教学环境有机组成的一种和谐的自然美。就是说，课程是可变的，是教师和学生一起探究新知识的过程，教师和学生是课程的一部分，也是课程的建设者和改进者，教学过程是教师与学牛共同创新课程和开发课程的过程。关键词：小学数学新课标新理念义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学牛，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。传统的课程只有教师与教材，新课标下的数学课

2、程是教师、学生、教学材料、教学情境与教学环境有机组成的一种和谐的自然美。就是说，课程是可变的，是教师和学生一起探究新知识的过程，教师和学生是课程的一部分，也是课程的建设者和改进者，教学过程是教师与学牛共同创新课程和开发课程的过程。一、整合教学策略《新课标》提出知识技能，过程与方法，情感、态度、价值观的三维教学目标，因此教学中对情感、态度、价值观目标培养，要与知识技能教学目标培养和过程与方法教学目标培养结合起来。传统教学的策略是任由认知技能与情感、态度、价值观成双线平行的发展。当从事认知技能教学时，很少留意相关的情感、态度价值观行为；而当

3、发展情感、态度价值观行为时，却乂经常脱离认知技能内涵。本应该相互联系的两个教学目标，人为地加以孤立和分割，教育功能大为降低。因此，笔者提出了整合三维教学目标的整合教学策略。什么是整合的概念及意义？“整合”一词由英文integration译来，整合不是简单的结合，更不是“拼合”，整合是对现有各种要素进行合理的调整，有机的组合，追求各种要素的整体结构最佳化和整体效益的最大化，以实现“整体大于部分之和”的目标。“整合”既反映了事物间的动态作用又强调了事物间结成一个整体的独特性质。因此,整合三维教学目标就是在教学中要理清三维教学目标的内在联系，

4、将它们有机融合起来，形成整体结构，从而发挥强大的整体教育功能。这样获得的情感、态度、价值观才具有生命意义。二、新课标：重视释疑解难过程的调控新“课标”指出，要讣学生“形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考习惯”。在教学中教师要多鼓励学生大胆设疑、质疑、释疑、辩错。设疑，即放手让学生发现问题，大胆提出问题。学生如能发现问题，提出问题，表明他们已在积极探索事物之间的关系，是积极思维的表现。通过设疑，培养学生追根究底、不断探索、创新的精神。质疑，即对学生提出的问题进行交流讨论。在教学过程中当学生不满足于教师的讲解，对教师的讲解产生疑问吋，教

5、师应加以肯定和鼓励，不要忙于把现成的答案告诉学生。而应采用交流讨论的形式，让学生充分发表意见，互相启发，触发思维，寻求正确的答案，从而培养学生好求甚解、凡事多问的精神，让学生“学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果”。释疑，即学生在老师的指导下解决疑难的问题。在教学的过程中，要充分发挥教学民主，让学生把自己当作学习的主人，敢于举手发表不同的意见，积极去找问题、找病因、找解题方法。这样，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生富有创新、敢于实践、独立思考的精神。辨错，即学生对教师的有意“示错”进行分析、判断、提高防错能力。在小学数学教学中

6、，教师有时可恰到好处，有意的把估计学生易错的做法显示给学生，以引起学生的注意，然后通过师生共同分析错因，加以纠错。达到及吋、有效预防,并避免学生出现类似错误的目的。这样，可防患于未然，并提高学生分析、判断、解决问题的能力。三、新课标：强调从学生已有的生活经验和知识中获得对数学的理解。以往的数学课程着眼于对数学知识和技能的培养，现在的新课标着眼于促进学生的全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学的自身特点，更该遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生

7、获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。四、新课标：注重学科知识之间的联系，提高解决问题的能力教学中应当有意识、有计划地设计教学活动，引导学生体会学科之间的联系，感受数学的基础性和应用性，不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的能力。例如对于学生提出的复杂的问题，可以当作一次课外活动组织学生课后完成，但一定要给学生以足够的吋间和空间进行充分的探索和交流。并提供一定的帮助。对于学生们提出的问题也要进行适当的引导，用合作的态度和他

8、们i起解决，同时要充分激发学生的潜能使之得到发挥。五、新课标：调整内容标准，精简了部分教学内容。新课标要求大力精简缺乏实际背景的技巧性过强的算术应用题，它提倡让学生学习现实的数学，选择现实的、有趣的、具有探