运用新理念 构建新课堂

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1、运用新理念构建新课堂　　摘要：新课程改革给数学课堂带来了生机和活力，这对教师来说，是机遇，也是挑战。为了实现有效教学，教师应将新课标的理念内化为教学行为，构建全新的、适合学生发展的课堂。　　关键词：新课程；新理念；新课堂；数学；学生　　新课程改革犹如春风，给数学课堂带来了生机和活力，课堂在发生着深刻的变化，如，学生思维活跃，勇于表现自己，使课堂充满了动感；新课程改革又如春雷，对传统教学产生了巨大的冲击波，它对教师的教学行为和教学方式都是一种巨大的挑战。站在课改的浪潮中，审视传统观念下的课堂教学与新课改理念下的数学教学现状，我们到底该如何实现有效

2、乃至高效的课堂呢？　　一、在生活中寻觅　　生活化是新课标的显著特点之一，从新教材的编排上，我们不难看出非常明显的生活化色彩。即，生活离不开数学，生活中处处有数学。荷兰数学家弗赖登塔尔也提出了“数学现实”教学原则，即数学来源于现实，扎根于现实，应用于现实。在教学时融入生活中的数学，在学生的面前展示一个五彩缤纷的数学世界，让学生从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，能使数学变得生动有趣，引人入胜，化枯燥的学习为积极的感受，认识到数学就在身边，从而激发他们学习数学、发现数学的热望。如，教学一年级“认识人民币”时模拟超市购物；学习“轴对称图形”时欣赏生

3、活中的轴对称图形（京剧脸谱、传统剪纸、飞机、对称的建筑物等）；还可以让学生坚持每周写数学周记，记录生活中的数学，总结生活中的经验，体现教学内容的生活化，增强教学的实效性。　　二、在操作中体验　　《义务教育数学课程标准》指出：有效的数学活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的主要方式。陶行知先生也提出过“教学做合一”的观点，在美国也流行“木匠教学法”，即让学生找找、量量、拼拼……因为“你做了你才能学会”。“做”就是让学生动手操作。因此，我们在数学教学的过程中应尽可能提供开阔的探究时空，让学生充分利用材料有目的地展开操作

4、、猜想、验证等活动，在操作中体验数学，经历做数学和探究数学的过程。　　如，我在教学“认识钟表”时，课前布置学生和父母一起动手制作一个钟面，课中我让学生观察自己亲自动手制作的钟面，说说自己的发现，比划比划指针运动的方向，在练习中设计“找朋友”练习让学生动手拨出整时。　　再如，“将正方体钢坯锻造成长方体”，为了让学生理解变与不变的关系，让他们每人捏一个正方体橡皮泥，再将其捏成长方体，体会其体积保持不变的道理。　　对于动作思维占优势的小学生来说，听过了，可能就忘记；看过了，可能会明白；只有做过了，才会真正理解。所以教师要善于用实践的眼光处理教材，力求

5、把教学内容设计成生动的活动，让学生在操作中体验“做数学”的快乐。　　三、在合作中交流　　课堂上师生互动、生生互动的合作交流，能够构建自由平等的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能有意想不到的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。因为“个人创造的数学必须取决于数学共同体的‘裁决’，只有为数学共同体所一致接受的数学概念、方法、问题等，才能真正成为数学的成分。”因此，个体的经验需要与同伴和教师交流，才能顺利地建构。　　例如，学习分数化成小数时，我首先让学生把分数一个个地去除，得出能化成有限小数的分数。再让学生猜想：这些分数能化成

6、有限小数，是什么原因？可能与什么有关？学生开始好像无从下手，几分钟后有学生回答“可能与分子有关，因为都能化成有限小数”；马上有学生反驳：“的分子同样是1，为什么不能化成有限小数？”另有学生说：“如果用4或5作分母，分子无论是什么数，都能化成有限小数，所以我猜想可能与分母有关。”“我认为应该看分母。从分数的意义想，是把单位‘1’平均分成4份，有这样的3份，能化成有限小数；而表示把单位‘1’平均分成7份，也有这样的3份，却不能化成有限小数。”我再问：“这些能化成有限小数的分数的分母又有何特征呢？”学生们思考并展开讨论，几分钟后开始汇报：“只要分母是

7、2或5的倍数的分数，都能化成有限小数。”“我不同意。如，的分母也是2和5的倍数，但它不能化成有限小数。”“因为分母30还含有约数3，所以我猜想一个分数的分母有约数3就不能化成有限小数。”“我猜想如果分母只含有约数2或5，它就能化成有限小数。”……可见，让学生在合作交流中充分地表达、争辩，在体验中“说数学”能更好地锻炼创新思维能力。　　四、在运用中发展　　《义务教育数学课程标准》指出：“人人学有价值的数学。”教师要创设条件，引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，既可加深对知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的

8、价值。这可以体现在每一节数学课后，学有所用，渗透到生活中的点点滴滴：购物中的计算，装修中的面积，旅游中的预算，生活中的统筹……　　如，学习“圆的认识”