体现新理念构建新课堂耿丽.doc

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1、体现新理念，构建新课堂南城中心小学耿丽新课改在我校已进行了三年，今年是第四年了。老师们对新课程标准的理念都有了深刻的理解，在各自的教学实践中都有了新课改的不裴成果，如果我在这里大谈新课改的理论，新教材的优势就是画蛇添足了，甚至是搬门弄斧了。因此，我将这几年我对新教材教学的实践和探索向大家作一汇报和交流，以期共同进步和提高。努力学习，更新观念“没有理论指导的实践是盲目的实践”重视理论先行，理论与实践并进的原则。我参与实验后，一方面珍惜各种学习，培训机会，努力学习先进的经验，并认真做好记录。另一方面自行钻研教材，课程标准，参阅有关文献资料，

2、摘其精要。首先给自己洗脑，更新自身原有的不适宜课改精神的陈旧观念，解放自己的思想，为在教学中进行探索、研究做好准备。通过不断学习和钻研，以下六点是帮助我们建立数学教学新理念的依据。1、数学课程：义务教育阶段要使教育面向全体学生，并且实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。2、数学：数学是生活，劳动和学习必不可少的工具；数学是一切重大技术发展的基础；数学对提高人的各种能力有着独特作用；数学是一咱文化，是现代文明的重要组成部分。3、数学学习：动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。学生的

3、数学学习活动应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。4、数学教学：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。学生是数学学习的主人，老师是数学学习的组织者、引导者与合作者。5、数学评价：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。要关注学生数学学习水平，更要关注他们在数学活动中所表现的情感与态度。6、信息技术：数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具。体现新理念，构建新课堂数学课程标准理念强调：“学生是学习的主人，教师

4、是学习的组织者、引导者与合作者。”数学的教学是教师的“教”和学生的“学”的合谐统一。在教学中我首先转换自己的角色，努力改变传统的数学教学模式，变教法为学法，变被动为主动，使学生积极主动地学习，使学生“乐”学，以达到所有的人在数学上都得到不同的发展。一、优化课堂教学，促进学生主动发展。“数学教学活动”要关注学生的个人知识和直接经验，“数学学习活动”是一个生动活泼的主动的和富有个性的过程。那么如何优化数学课堂教学，促进学生主动地、全面地发展呢？1、“情境教学”，激发学生学习的兴趣。新课程实验教材中编写了丰富多彩的“情境图”，它或以现实生活为

5、背景，向学生展示了多姿多彩的生活原型；或以孩子们喜闻乐见的小动物为主角，向学生展示了可爱的动物世界，我认为充分利用这些“情境图”就能很好地激发学生学习兴趣，使他们积极参与探求知识的过程，感受数学与生活的密切联系，并能积极主动地运用数学知识去解决生活中的问题，以此激发学生学习欲望。比如：教学“0的认识和有关0的加、减法”中，教材创设了“小猴吃桃”这一情境：原来盘子里有2个桃子，小猴先吃了1个，盘子里还剩1个；又吃了1个，最后盘子里一个都不剩，展示了桃子的个数由2—1—0的变化过程。通过以上过程的展示，使学生初次感知0的含义，知道0和1、2

6、一样，也是一个数，没有就用0表示。在备课时可再次利用这一情境来学习有关0的加减法：如按小猴吃桃顺序图老师问：小猴吃了几个桃？盘子里还剩几个桃？依次说出2－1=1，1－1=0或2－2=0。这样，在观察想象小猴吃桃的情境中使学生逐步理解得数是0的减法意义。让学生在情境发生过程中学习数学，发展数学，体验数学的价值。2、激励“合作学习”，培养学习能力。合作学习是新课标倡导的一种重要的学习方式和教学组织形式，它对培养学生的合作意识、合作能力起着非常重要的作用。然而，在课堂教学中我们经常看到有些合作学习却只流于形式：现象1：一位老师在教学一年级“两

7、位数减一位数的退位减法”一课时，在学生根据情境列出“16－7”这一算式之后，马上让同学们以4人一小组讨论应该怎样计算“16－7”。现象2：某教师在教学二年级数学课“克与千克”一课时，让小组合作称自己感兴趣的东西。在小组汇报时，有一个学生说：“我称的是竖笛，它的重量是8克。”老师问道：“是8克吗？”这位学生又改口说：“是58克”，坐在旁边的学生提醒说：“是80克”。最后这名学生终于说出了准确的答案——“85克”。“合作”必须建立在学生个体“需要”的基础之上，只有学生经过独立思考，有了交流的需要，再开展合作学习才是有价值，有成效的。在现象1

8、中，由于学生没有独立的思考时间，也缺少合作交流的愿望，所以合作小组中有的学生在玩，有的学生自已趴在那里独立计算。尽管教师按排学生进行合作学习，但由于时机把握不好，没有达到合作学习的目的。在现象2中为什么学生