“主题式同课异构”校本教研模式的研究

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4、埠课燃拿泵赫摩楔摆契钎啦办垄企墅猫淬骆抬鸿你转鱼葛踞怔陋谢丝炔物热蜘村趾苫航犀眶乐小学数学“主题式同课异构”校本教研模式的研究衢州市一般规划课题立项时间：2009年9月编号：QY10070龙游阳光小学LongyouSunshinePrimarySchool课题组：董丽君黄义贞叶奇群姚献平蓝玉仙242010年度衢州市一般规划课题　小学数学主题式同课异构校本教研模式的研究dlj721225@163.com小学数学“主题式同课异构”校本教研模式的研究□龙游县阳光小学董丽君黄义贞324400【内容提要】促进教师专业化成长是当前校本教研的热门话题，“主题式同课异构”校本教研模式正是对如何有效

5、开展丰富活泼的校本教研，促进教师专业化成长的一种探索和实践。此模式以课堂教学为主要落脚点，从教研主题、教研形式、教研流程三方面的研究展开，经过“聊天式备课——加工式备课——试探式实践——践行冷思考——理想化实践”五阶段的研制历程，让教师在螺旋前进的“磨砺”过程中轻松快乐地获得专业成长。【关键词】主题式同课异构专业成长【正文】一、课题的提出基础教育课程改革正在全面推进，新课程的实施必将促进教研方式的变革。而长期以来形成的完全自上而下的教研模式，已满足不了教师的需要。也就是说不可能通过每年一、二次的上级部门组织的教师业务培训，就可完全解决教师在新课程改革中出现的许多难以消解的困惑。只有

6、将教研工作的重点下移到学校，以学校为教学研究基地，以教师为教学研究的主体，形成民主、开放、高效的校本教研机制，才能促进新课程发展。基于以上认识，我校以“参与、互动、实践、高效”为理念构建了理论价值较高、实践性较强、效率较高的“主题式同课异构”校本教研模式。近年来，随着“主题式同课异构”校本教研活动轰轰烈烈地开展，我校教师的专业化发展水平得到明显提高，新的教育教学理念在课堂教学中得以体现，课堂教学效益也相应有了很大的提高。下面，就结合我校在构建“主题式同课异构”校本教研模式过程中的一些实践来探讨“主题式同课异构”校本教研模式的意义、可行性与价值。二、研究的意义242010年度衢州市一

7、般规划课题　小学数学主题式同课异构校本教研模式的研究dlj721225@163.com随着课程改革的不断深入，我们发现教师对《课程标准》把握的准确性以及教师自觉调整教学行为的积极性将直接关系到课程改革的成败。越来越多的教育者发现，面对不同的教育对象，教师要因材施教、因地制宜，采取不同的教学方法。不同教师的教学风格、教师对课程资源的重新组合等种种的因素，必然导致不同教师面对相同的教学内容会有自己个性化的教学设计。因此，同课异构的教研模式在我们的教研活动中日益彰显。我校数