基于同课异构的校本教研(论文)

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1、基于同课异构的校本教研永安市西门小学　　　吴孝钱内容摘要：同课异构的教研方式促进了校本教研活动，促进了教师的成长，转变学生的学习方式。具有二种形式，三个特点，实施中应处理好四个关系。关键词：同课异构；校本教研同课异构，顾名思义，就是对同一课（教学内容）设计出不同的教学方案，由同一个教师或不同的教师针对同一学段的学生进行教学的一种形式或模式。同课异构源于教学比武，为了便于比赛的公平性以及可比性，让选手对同一课题或同一教学内容在规定的时间内进行备课、上课，对其上课实效进行量化考评。而后拓展延伸应用于日常的教学研讨，为教师们的成

2、长提供了一个很好的交流、学习、展示的平台，促进了教师之间的共同进步、提升、发展，从而促进校本教研活动的深入开展，促进了教师的专业成长。同课异构的形式多样化，从单一的教师对同一教学内容设计出不同的教学方案扩展到不同的教师对同一教学内容设计各自的教学方案，发展到由教师集体共同设计出不同的教学方案，由教师个体行为上升到同伴互助。同课异构校本研究的方式包括教师的个体行为的同课异构和复合型同课异构。1、教师个体行为的同课异构是校本教研的基础教师参加公开课前进行的试上，根据试上出现的问题进行调整，再试上再调整方案，如此反复多次直到满意

3、为止，这种形式局限于教师个体，其效果不佳又耗时。以至教师上完课后发出“5我已试上了N遍，怎么效果还是不尽人意呢的感叹。众所周知，教师个体的力量与智慧是有限的，因为教师在调整方案时也只是对自己在教学中出现明显失误的现象进行微调，甚至不愿意将自己的原创进行更改，更不愿意进行重新设计，虽然反复多次其效果甚差。2、复合型的同课异构促进校本教研健康发展学校教研组设计好研讨的课题，同一学段的教师参与，遵循独立――合作――独立的形式，由教师进行独立备课，进行教学设计，而后进行研讨、交流，各自展示自己的独到的设计、设计理念和自己的困惑，形

4、成共识，既减轻了执教者的压力又促进了教师之间的合作，形成积极向上的教研氛围促使教师共同进步，同课异构是校本教研的捷径。二、同课异构的特点纵观日常教学与校本研究可见，同课异构具有可比性、实效性、普及性等特点同课异构中的课（教学内容）教学目标的确定同一教师或不同的教师所拟定的目标的准确性可进行对比。教学重点、难点的突破、学习方法、学习目标的达成度均可进行横向的对比，便于改进，促进教学改革。尤其是同课异构由同一教师完成时便于调整设计，实现效果最大化。同课异构是具有普及性。因为不论教研组教师的多与少都可以开展研讨，甚至教师个体亦可

5、进行研讨。如学校年段、备课组先确定“课的内容”由备课组成员独立备课。对第一位执教教师的教学情况从不同维度进行观察、评价，提出改进意见，再由第二位教师在另一个班级进行教学，发现新的问题，研究对策、有的放矢，再5修改教学设计，改进方法如此循序渐进直至最后一个班的教学，而后将本次同课异构的视频进行对比，最后每位老师写出教后反思或评课稿，不断吸取经验，总结教训，以发展变化的眼光、以新课程的理念审视自己的教学，反思自己的教学行为，提出新的问题，找到新的研究方向，形成一套由集体智慧凝结而成的教学设计方案。三、正确处理好四种关系为了提高

6、校本教研的实效性在实施同课异构教研活动中应正确处理好以几个方面的关系。（一）正确处理“同课”与异构的关系“同课”指同一教学内容。从教学的角度分析同一教学内容就一定有许多共性的问题。如教学目标、教学重、难点的确定，必须依据课程标准、学生已有知识、学生认知水平以及心理特点、个体差异等都应周密的设计。虽然语言的表述不同其内涵是基本一致的。而“异课”则是教师在同课的前提下依据教师的自身素质、业务水平、教学环境采取不同的教学策略、教学方法以及为此能达到教学目标所应用的教学手段、学习方法、媒体工具，激发学生的学习兴趣，遵循以学生为主体

7、，尊重学生的个体发展引导学生自主探究学习，以达到事半功倍之效果。因此教师应处理好“同课”与“异构”的关系。既不偏离目标又不拘泥于教学策略方法，既不游离于教学目标之外又不死守文本而又超越文本，既重知识传授又注重能力培养。　（二）正确处理教学与研讨的关系教学，是教师的第一职能，教育研究，则是教学质量提高的支撑。教育研究，实际上就是教师不误砍柴功的磨刀石，是教师专业成长的助推器。5校本教研是指以学校为教学研究基地，以教学实践中的具体问题为主要研究内容，以教师为研究主体，以提高教育教学质量促进师生的共同发展为研究目的的系列活动。教

8、师的教学在于日常，是教研的主渠道，因此教师应立足于日常的每堂课教学的研究、设计教学方案，开展同课异构研究。如在不同班级或不同年份的学生进行研讨，不断反思、总结、创新。不能将教学与研讨相分离，教学与研讨是相互相承的、相互促进、和谐统一，在日常教学中做到“教中研，研中教，教研同工”。（三）正确处理教师个体与