“同课同构、同课异构”校本教研记录

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1、“同课同构、同课异构”校本教研记录上周五接到组长通知，叫我在本周做一个教研的讲座。于是，我在就同课同构与同课异构的概念，给他们做了一堂讲座，并与他们进行了深入的探讨，现记录如下：讲座内容：（一）同课异构：意思是同一节的内容（同课都是“WINDOWS画图软件”这个内容），由不同老师根据自己的实际、自己的理解，自己备课并上课。由于老师的不同，所备所上的课的结构、风格，所采取的教学方法和策略各有不同，这就构成了不同内容的课。听课的老师就通过对这些课的对比，结合他们所取得的效果，找出他们的优点和不足，然后反思自己上过这节课所经历的过程或没上过的为自己

2、准备上这堂课进行第二次备课。内容相同，教学设计、教学理念、教学方法不同。异构教研活动的基本流程：1、确定内容——2、个人准备——3、前集中研讨（集体备课，资源共享、思想碰撞）——4、教师设计教学过程并实施，同备课组成员进行教学观察（授课、听课）——5、后集中研讨（备课组对所有课例进行比较、分析、探讨教学有效性）——6、自我反思，进入下一轮教研活动（二）同课同构：指同一教研组内的不同老师在集体备课的基础上，对同一教学内容，采用相同的教学设计、相同的课件、甚至是相同的板书进行执教，听课者对相同环节不同教师的课堂引用语言、启发的方式、采用的激励评价

3、手段以及学生的课堂表现等情况进行记录，课后进行教学效果等的测试。再组织教研组成员对相关的记录情况和测试成绩进行比较分析，总结出最佳的课堂教学调控机制，并在新一个班级或新一课教学中进行推广实施。基本特征：对比性：相同的内容和课前预设，但由于教师在课堂中采用了不同的语言、不同的教学机制，便产生了不同的教学效果。而通过对这些不同的比较，能够使教师明白课堂上怎么做才能产生最佳效果。反思性：实施“校本教研”的基本途径是教师反思、同伴互助和专业引领，对于同课同构教学记录情况的分析、比较是一个最直接最有效的反思的过程。合作性：同课同构的前提是集体备课，体现

4、了教研组成员的集体智慧和合作能力。对3课堂每个环节的记录，教研组成员共同参与的分析、比较的过程，也又是一个合作的过程；针对性：同课同构校本教研总体是针对青年教师的课堂语言的培养、课堂调控能力的提升。而就不同教师的同课执教中的相同环节情况的记录分析，又有极强的针对性。就每一次活动来说，又可以设定研究分析的细节性内容，如针对课堂引入语言的针对性研究、针对字词教学指导方式的针对性比较等。任务分配：1、计算机基础学科集备组教师上课，写课后反思，并完成叙事性文章一篇2、全组教师全程参与本组的同课异构教学研讨活动3、本次活动的主题是“乐教乐学”，所以教学

5、设计、课堂教学、教学研讨等环节都必须以此为核心；4、所有文字稿要仔细校对，拟集结编印成册。小组探讨：新：同一课程，同一教案，同一设计，不同的教师上课，课后听老师们的反思，能够互相借鉴，有利于各个教师教学质量的提高。洪：叙事性处理降了个案研究，还有哪些？答：在教学中可以有德育叙事，可以有教学叙事，也可描述有效课的原因萍：同课同构与同课异构有利于同一教材的教师学习，那么我们专业每一个教师所教内容不同，如何做到同课同构或者同课异构呢？答：后面我还将研究一个异质同构的问题，我先举例说明：就《POP展板的设计》可以从广告学方面讲，可以从美术方面畅述，也

6、可以从PS中进行讲解。这样就有三种不同的教材，三位不同的教师，不同的理念，但是最终的目的相同，培养学生的职业能力。3如果我是一个年轻教师，我就不会只听本学科的课程，我会听所有教师的课，吸收他们的优点。比如：林峰老师如何管理职一年段的11个班，每个班的课堂都能很好的把握；陈晓山老师如何调动学生的发言积极性；蒋舒凡老师的教学姿态与教学感染力；郭玲老师教学的细腻及教学规范等等……当然还有很多；这些都是我们可以学习的，不仅要有专业，还要有教法。燕：二年前我们刚来时，曾经由我、丽芳、碧莺分别开设了《WINDOWS画图程序》的应用，我们自己设计范例，共同

7、完成同一知识点。但是，当时并没有提出同课异构的概念，请问你这些理念从那里来，是不是你自己想起来的。答：不是的，只是做了以后，在大量阅读的时候，发现这个理念，原来就是平常自己做的，早有人把他形成理论体系，也就拿来主义了。但是有一点，你一定要有做，这样你才会从中获得成功。作为学校的中间力量，平时对年轻老师的帮助真是心有余而力不足，只是希望这样的一次活动，能让大家有所收获，其实这就是共同进步的过程。你们听，我在讲，我的能力得到了进一步的提升。所以我说多做永远不会吃亏。3