基于交互白板的小学数学几何教学的研究

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1、基于交互白板的小学数学几何教学的研究黑板，过去是课堂教学的主流媒体，然而交互白板技术很大程度上综合了黑板和多媒体投影的优点。本文基于交互式电子白板研究小学数学的几何教学，研究交互式电子白板如何为课堂教学服务。关键词：交互式电子白板；教学媒体；小学数学；几何；课堂，是学校教育的重要阵地，而黑板则是课堂教学绝不可少的媒体工具，被用以呈示教学内容和组织教学活动。因廉价易用，黑板占领了几乎所有的学校与教室，数百年来，始终牢牢地统治着学校的讲台，而如今另一种形式的具有高科技性能的"黑板"、"粉笔"、"黑板擦"--交互式电子白板出现了，并带着其它更理想的功能，构成了真正的现代化教学

2、体系。[1]同时，小学几何教学作为小学数学创新教学的重要组成部分，是发展学生空间观念的重要途径。使小学生理解和掌握几何图形最基础的知识，使学生逐步形成几何形体的表象掌握必要的形体知识，并根据它的名称再现它们的表象，形成一定的空间观念，是认识、改造人类空间的需要。研究表明，儿童时代是空间知觉即形体直观认知能力发展的重要阶段。在小学不失时机地学习一些几何初步知识，并在其过程中形成空间观念，对进一步学习几何知识及其它科学知识都有积极的、重要的，甚至是不可替代的影响。故基于交互式电子白板研究小学数学的几何教学，研究交互式电子白板如何为课堂教学服务有其重要意义。据研究发现，小学生

3、空间观念的形成，在某些程度上是受其心理因素(感觉、知觉、注意、思维、想象等)影响的。小学几何教学属于直观实验几何，学生对图形的认识主要依赖于直觉观察，由于学生对几何图形中最明显、最突出的部分总是最先感知，因此，表现出偏重感知几何图形中明显要素和单个要素的倾向。另外，学生根据掌握的图形特征去辨别图形仍是一个难点。因此，我们要根据小学生在认识观念形成过程中的若干心理特征，研究相应的教学策略：(一)充分发挥交互功能，提高课堂效率。观察是学生建立空间观念的基础。培养学生的观察力，首先要使学生有明确的观察目的；其次要培养观察的兴趣和好奇心；再次要教给学生观察的方法，引导学生根据观

4、察的目的和任务，选择合理的方式按一定的顺序去观察。同时，还要让学生学会做观察记录。学生空间观念的形成还必须引导学生亲自动手操作实验。把学生对立体图形的认识主要建立在亲自摸一摸、看一看、比一比、折一折、剪一剪、拼一拼、画一画等感知动作上，通过学生操作观察帮助学生切实建立起立体图形的表象。根据实验研究表明，视觉、触觉、听觉等多种分析器官共同活动，空间观念才易于形成和巩固。重视学生对知识探究的亲身体验，重视发挥学生自身的积极性，主动完成对立体图形特征的认识。用发展的眼光来设计学习活动，让学生在探究中亲历知识形成的过程，远比让学生直接但却被动地获取现成知识结论要更加具有深远的意

5、义和影响，学生的观察、猜想、探索和创新等其他各方面能力都能得到有效地开发和锻炼。"纸上得来终觉浅。"在体验中自身感悟的东西理解深刻、印象久远。教师使用交互白板的各种功能，以学生为中心进行课堂教学设计使用，学生参与到学习过程中。例如在认识圆柱的侧面时，先让学生观察实物，想象圆柱侧面的形状，再给出flash动画感受，最后让学生把圆柱包起来，展开看一看的亲身体验，既激发了学生的学习兴趣，又加深了对圆柱侧面展开是一个长方形或正方形的认识。比如，应用量、折的方法来验证长方形、正方形，用比的方法来验证的平行四边形与长方形的区别。对平行四边形的特征研究，本着让学生亲历知识的形成过程的

6、方法，让学生依据探究内容自己有序探究，自己量一量、比一比、想一想，从而得出平行四边形的特征，学生自然也得到了有效地学习。例如，《长方形和正方形》学生进入小学以前已有初步认识，我让孩子到交互白板前描出长方形和正方形的特征，很多同学跃跃欲试，同时，个别孩子还能准确说出各部分的名称，老师再在旁边加以解释，学生的学习兴趣受到激发。我再把图形进行变式，让学生尝试练习，利用白板功能--拍照，及时保存学习过程作为后面的学习资源。(二)与传统课堂教学有效结合。备课时预设主要教学环节，按照需要及时书写、标注或擦除，拉幕、探照灯等，充分体现课堂的有效性。爱因斯坦说过：提出一个问题比解决一个

7、问题更重要。提出一个问题需要对已有知识进行整理、分析、归纳等，是对原知的提炼和升华，需要创造性的想象力。其次，教学过程要给学生提供质疑问难的时间和机会，它不应固定在某一个教学环节之中。传统的教育就是问学生一句：同学们对今天的知识有什么疑问吗?我们应让学生的质疑时刻穿插于整个教学环节之中，可在操作动手时、合作交流时、比较概括时…，同时教师还要善于宏观调控，使教学内容的深浅难易和教学信息的多少疏密恰倒好处，给学生提供充足的思考、质疑的时间，这样才能充分诱发学生主动完善，自我超越。如教学《认识长方形和正方形》时，将正方形的特征"四条边相等，四个