初中历史课堂嵌入式教学研究

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1、初中历史课堂嵌入式教学研究　　人们常说：“细节决定成败。”对于历史课堂教学来说，注重细节有利于教师教学的成功。教师是学生与历史对话的促进者，通过对历史事件中的细节进行描述，使得学生进一步触摸到历史的真实性。为此，教师就要经常性地给自己“充电”，不能满足既有的知识储备，多阅读、多了解一些与本学科相关的参考资料，开阔视野。只有这样，教师在细节补充时才能信手拈来，让学生体会到教师的广闻博学，使得他们在亲师信道中养成爱好历史的兴趣。如在教学《长征》这一章节中的“红军飞夺泸定桥”部分内容时，这一场发生在长征途

2、中的战役，打破了蒋介石妄图把红军变成第二个石达开的反革命迷梦，具有重大的战略意义，体现了红军的大无畏精神。为了让这场战役更具有真实感，教师为学生介绍了战役的指挥者杨成武上将，更介绍了当时红四团接到的军令：“王开湘、杨成武：军委来电，限左路军于明天夺取泸定桥，你们要用最高的行军速度和坚决机动的手段，去完成这一光荣的任务。你们在此战斗中突破过去夺道州和五团夺鸭溪一天跑一百六十里的纪录。”使得学生在细节描述中宛如身临战场，感受到当时红军战士的决然。　　弥缝添效率——初中历史课堂嵌入式教学的一些尝试与思考江

3、苏省启东市鹤城初级中学陆永兴法国哲学家阿尔都塞曾说过:“任何人的阅读只是一定的知识背景或生活阅历中负载自己主观投射的‘看’。”在历史课堂教学中，为学生适当地补充历史背景，帮助学生从历史事件产生的大背景下来审视历史人物的言行、感受历史发展的脉络，深化理解历史的必然性。教师在进行历史背景的补充时，要贴合学生的思维特点，鼓励和引导学生主动质疑，根据学生疑点来具有针对性展开补充，从而避免背景引入杂乱给学生的历史学习带来不必要的干扰。如在教学“西安事变”这一部分内容时，学生提出疑问：“为什么中国共产党一定要和

4、平解决西安事变？”这一疑问代表了绝大部分学生的心声，也是本节课的重难点。因此，教师从这一疑点出发，为学生详细讲述了当时复杂的国内和国际形势，如国民党内部亲日派何应钦的企图，妄图夺取统治地位；更从民族利益的角度出发，剖析了西安事变所可能带来的负面影响。这种背景资料的补充，使学生深刻认识到，最后迫使蒋介石接受“联共抗日”主张这一结果是当时历史的必然抉择。　　陶行知先生曾说过：“真教育是生动活泼的，唯独从直观发出来，才能打动心灵的深处。”历史学科的不可回见性，给学生造成了很大程度上的隔离感，利用图片去认识

5、历史，引领学生神游历史的殿堂，回溯历史的长河，是历史学习的有效途径之一。历史并不是生硬、冰冷的，它也有着其生动、鲜活的一面，要让学生感受到历史的鲜活性。教师可以根据历史教学内容，给学生适当地补充图片，让他们在观察中想象，在想象中烙下深刻印记。如在教学《红色政权的创建》这一部分内容时，为了更好地引发学生对于在农村建立革命根据地必要性的思考，促进他们更好地理解马列主义普遍原理须与中国国情相结合的这一原则，教师为学生出示了一幅《怎能忍受那许多人的吸吮》的漫画，漫画以夸张的形式描绘了当时的农民阶级受到了来自

6、于地主土豪、贪官污吏以及军阀、帝国主义者等的压迫和剥削；同时配以歌谣《架在农民身上的三把刀》：“租子重、利钱高、苛捐杂税像牛毛”，让学生从中想象出农民是如何的困苦和窘迫，帮助他们鲜活地理解中国共产党为什么要进行土地革命的原因。　　在历史课堂引入音乐元素，根据历史内容特点让学生在旋律与节奏声中感受并思考，不但调动了学生历史学习的积极性，激活他们丰富的想象力和创造力，张扬学生的个性化思维，由此促动学生在不同观点的交流与碰撞中体验到历史发展的辩证性。如在教学有关“南北宋朝”有关部分的内容时，在讲授“南宋和

7、金的对峙”的过程中，教师为学生播放了沉郁激越的背景音乐《满江红》，让他们分享了有关岳飞的故事。在音乐声中，学生的情绪非常激动，此时有学生提出疑问：“老师，您不是说过‘落后就要挨打’吗？可是，为什么无论是政治、文化还是经济都要落后的金，竟然能灭宋呢？”教师敏锐地抓住这一思辨契机，组织学生展开讨论，帮助他们理解在特定的历史环境下，军队战斗力这一因素所能发挥的特殊作用，让学生辩证地认识到“落后”是一个综合指标，“落后就要挨打”其实也就是“弱小就要挨打”这一道理。　　历史课堂教学中的各种“嵌入”，是从历史学

8、科特点出发，使得原本疏离、刻板的历史变得鲜活、生动起来，从而激发学生历史学习兴趣，提升课堂教学效率。如果说嵌入式是做“加法”，那么历史课堂教学也必然离不开各种“减法”，谨以此文抛砖引玉。　　作者:陆永兴单位:江苏省启东市鹤城初级中学