初中历史课堂教学研究

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2、依据，理解、掌握课程标准的理念和内容是进行教学的基础。所以,教师在备课前应认真研读课程标准，重点把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等层面的内容作不同水平的划分，这是确定教学重点的主要依据。在备课时要以“知识与技能”为主，以“过程与方法”为载体，渗透“情感态度与价值观”。针对具体的教学内容，要明确什么由学生自主学习完成，什么需要老师讲解，什么需要师生合作探究完成。只有紧扣课标进行课堂教学，才能最大限度地实现课堂教学的有效性。钻研课标的同时还要深入理解教材，理清教材的编排体系，善于对教材内容进行优化整合，将某一知识点置于一个单元、一个学段甚至整个知

3、识体系中来审视，通过“立体式”教材教学突破教学重点与难点，提高课堂教学效果。　　二、优化教学气氛，创设学习情境　　课程标准强调：当前的教学，要为学生创设一个民主和谐的学习情境，让学生在平等、融洽的氛围中进行学习，在民主自由的空间得到发展。教师在了解学生的生理、心理和思想特点的基础上，对学生抱有爱心，给予尊重，给予理解，努力构建民主、和谐的师生关系，让学生拥有参与教学的时间和权利，鼓励学生质疑发难，发表不同意见。这样学生才乐意接受，教育方能获得成功。历史具有很强的过去性，学生不可能亲身经历和感受，针对具体教学目标和内容，利用各种教学手段创设、渲染出具体、

4、形象、生动、感人的情境。从而优化认知过程，激发起学生兴趣。我们可以利用“热点”问题、图片、视频等，运用问题、讨论、辩论、演讲、竞赛、游戏等方法创设课堂教学情境境。如，学习“战国时期的百家争鸣”时，可由学生分别扮演孟子、荀子、庄子、墨子等历史人物，围绕“在社会发生深刻变化的时期，如何治理国家”这个问题，各抒己见，展开辩论。　　三、倡导自主、合作、探究的学习方式　　《义务教育历史课程标准》在教学建议中指出：“以转变学生的学习方式为核心，注重学生学习历史知识的过程，注重对学生学习能力的培养，在教学过程中加强对学生学习方法的指导，使学生学会学习。鼓励学生在学习

5、时进行独立思考和交流合作，培养学生提出问题和分析问题的能力，逐步养成探究式学习的习惯。”接受式学习、死记硬背、机械训练等学习方式不能让学生用已知说明未知，不能以史为鉴，一见到新情境、新材料、新问题就茫然不知所措。而“自主、合作、探究”的学习方式，让每位学生都能独立思考，并在此基础上，使学生形成独特的感受与体验，让学生在自主、合作学习中探究，在探究中自主、合作与交流，使之成为知识的主动发现者和探究者。所以，在教学中要给学生以充分的自学时间、质疑时间、读书时间和练习时间。学生自己能“读”“想”“写”“做”的就让学生自己完成。有效地合作学习方式必须在学生个体

6、学习的基础上，在学生自主学习的基础上教师通过问题引导，让学生互相交流、互相启发，组织学生进行有效的合作探究学习。“自主、合作、探究”的学习方式是就教学全过程而言的，自主学习是前提，合作交流是途径，探究是目的，也是过程。这种新的学习方式渗入我们的历史课堂，学生的自信心增强了，学习能力提高了，课堂也就会高效。　　作者:周建敏单位:河北省张北县第四中学第二篇：初中历史课堂教学有效性的体会　　一、营造和谐轻松的教学气氛，构建和谐的师生关系　　课堂教学是学生学习书本知识、掌握学习方法的主要途径。课堂的教学氛围影响着学生的学习状态，轻松活泼、和谐民主的学习氛围能够

7、促使学生更加积极地参与到课堂中，能够积极与教师进行互动，能够更加活跃地进行思考和分析。同时，良好的师生关系是影响教学气氛的重要因素，教师与学生的互动也必须建立在良好的师生关系之上。特别是历史课堂，学生学习历史的热情很容易受到教师博学多才、风趣幽默的教学风格的影响，因此，历史教师首先要转变教学思维，平等地看待每一位学生，不用成绩和课堂表现评价学生，积极鼓励学生，引导学生进行交流和分析。同时，教师要更加耐心地对待学生的错误，要通过学习方式的引导和客观的评价为学生构建一个民主、自由的课堂氛围。　　二、充分利用对比分析法，引导学生思考　　历史是由一个个历史事件

8、构成的，学生在学习历史的时候容易过分关注历史事件的发展，而忽视了对历史事件的分析和对比。因此，