让课堂教学涌动生命灵性

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1、让课堂教学涌动生命的灵性------性浅谈小学语文课堂教学艺术一、给学生一个“情感的课堂”“感人心者，莫乎于情”，课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的仍然是情！可以这么说，没有情感的教学是不吸引人的教学，没有情感的教育是不成功的教育。我常常在思索着：一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？我思量着：要把自己的情感传递给学生。1、善于煽情。要调活课堂气氛需要我们教师会“煽情”。课堂上激发学生或争先发言（抢答）、或正反抗辩、或据案慷慨、或点评、或小组讨论。让学生能以一种轻松愉快的心态进入课堂，以兴奋乐观的情绪参与教学活动，以自由的

2、思想与文本和教师对话，与自己的思想和心灵对话。3、鼓励探索，师生互动。苏霍姆林斯基曾经说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”任何被动接受、重复再现式的学习活动都无法激活学生的创造潜力。当学生的学习成为主动的意义建构活动，所学习的知识对象变为以问题的形式呈现的时候，学习过程就变为探索的过程。因此，课堂教学中要尽量变教师提问为学生提问，培养学生的问题意识。教师要以宽容、尊重的态度对待学生的提问，保护学生的好奇心，并根据教学，适时、恰当地将学生的质疑引导到正确的思路上来，让学生敢于提问，敢于尝试。教师要教的不只是把结论告诉学生。而是

3、要引导学生探究结论。给学生多点拨，多直观，多启发，多鼓励；让学生多思考，多动手，多动口，老师在课堂中应少替代、少包揽、少埋怨，引导学生创新学习，鼓励他们的批判精神，允许他们标新立异。同时，教师要运用灵活、恰当的教学手段将教材所设置的情境生动、形象地表现出来。二、给学生一个“开放的课堂”1、让孩子尽情地去“展示自己”。“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”课堂上，千万别让你的“告诉”扼杀了属于孩子的一切！让他们去体验，去探索，去感悟，去尽情地展示自己吧！课堂上，有许许多多与课文内容有关的资料都是学生自己通过课外书、网络、家长等多种途径搜集来的

4、。他们往往期待着能将自己的成果展现给大家，这样，无论是在课内还是课外，他们都表现得十分积极，而且极大的丰富了知识的储备量。孩子的创造力，想象力有时简直是我们难以想象的。教学《心的翅膀》这篇文章时，孩子们为课文开头的一个小故事续编，小故事是这样的：狐狸每天夜里去偷鸡，可是每当公鸡鸣叫时，白天就到来了，狐狸以为是太阳叫来了白天，就把公鸡咬死了。公鸡死了以后，白天依然到来，于是狐狸……于是狐狸怎样了呢？孩子们想象出了各种有趣的故事情节：什么狐狸做整容手术，变成了一只可爱的小狗来偷鸡；狐狸读了《掩耳盗铃》的故事，从中受到启发于是上演了一场“掩眼盗鸡”的闹剧；还有狐狸乘坐“

5、神州六号”到月球偷兔子等等。孩子们的缤纷想象，倾情吐露，是斑斓而晶莹的，心灵是敏锐而剔透的，他们思维的闸门一旦被碰撞，便如滔滔洪水汩汩而出，喷薄四射。这样的例子举不胜举，这样的欣喜使我一次又一次地感动。2、在生活中学语文。“让语文走进生活，在生活中学习语文。”一直以来，我总是有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。《在生活中识字》一课就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里……到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。三、给学生一个

6、“感悟的课堂”我曾看到过这样一句话：学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美的体验。1、把人家的情感变成自己的情感。我认为学语文是需要灵性的，教语文也需要灵性。想要听到孩子们天使般的声音，那就需要老师在教学中给孩子留足感悟的时间。平时的教学中，我积极创设着让孩子感悟的机会，倒也经常为孩子美好的感悟而感动着。教学过程中，注重找学生的共同感受点，引导学生联系生活，旁征博引。在教学苏轼的《江城子》时，孩子们读着这首感人至深的词，心潮涌动。学生喜欢它是因为它深

7、深的触动了学生的心灵。那么“哪最打动你？”我抓住这个话题引导学生来谈、来读。有一位学生被“十年生死两茫茫，不思量，自难忘”深深地打动了，她想到了自己在失去疼爱自己的爷爷时的伤心，深深的理解了苏轼此时无限的思念与悲伤，当她读到这句话时，禁不住伤心地哭了。同时，我的思绪也不由得想到了自己逝去的爷爷，悲伤悄然而至，饱含着对爷爷的深切思念读出了那句“不思量，自难忘”。其他同学也被这种情感所感染，我再让大家带着自己的理解，带着自己的感动去读时，孩子们个个泪眼婆娑。我知道此时，诗人、学生、我，我们的情感已经交融在了一起，学生对文本的理解，已经不仅仅停留在诗人的情感世界中，也与

8、自己的生活