浅谈合作学习在科学课堂教学中的应用

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1、浅谈合作学习在科学课堂教学中的应用：合作学习也可以叫做协作学习，用认知心理学、教育学、当代社会心理学等做铺垫，将探究和运用科学课堂教学中的人际关系做基准点，用目标设计做先驱，用小组或团队的方式做基础教学方式，将培养学生的创新能力作为最终目标，学生在小组或团队里为了达成共同的学习目标，进行了鲜明的责任分工的互助性学习。所有的学习过程都是透过学生相互说明自己的观点、相互帮助、相互理解、相互倾听、通过积极的研讨来完成任务。所以，成功的合作学习不仅可以培养学生的人际交往能力，还会让学生学会参与，学会尊重别人，并且还培养了学生的团队合作精神。　　关键词：合作学习；学习策略；科学课堂教学；团

2、队　　引言：在全区轰轰烈烈的“改变教与学方式”的活动中，我校根据本校实际情况提出了进行以“问题导学，小组合作，任务跟进”为指导方针的课堂教学改革模式的探索实践活动。通过对这类理论的不断学习和揣摩，怀着积极进取的态度，笔者对初中科学课堂进行了一系列的改变，虽然在整个实施过程里碰到了许多意想不到的问题，可是只要不轻言放弃，就可以经过不断总结，不断修正，不断坚持，获取一定成果。文章通过在课堂上开展合作学习的一些方式和体会同各位同行简单交流，以便可以一起学习、一起进步。　　一、教师要用一定的时间对全班同学进行合作学习的培训。合作学习是用小组或团队的方式做基础，布鲁纳曾在小组规模研究的总结

3、中建议，5-6人是小组讨论的理想数字，小组构成注意层次搭配、性别协调，还有性格互补。分组后，先让各小组起个个性化组名，以增强小组的归属感和凝聚力。外语学校的学生组名往往带有外语特色，像“Winner”胜利者，组员的宗旨不言而喻，“bilibili”一个弹幕X站的名称，这个X站里充满了各种欢乐的视频，还有科学的视频，一看就是一群快乐而爱好科学的人，“galaxy”英语是银河、星际，特指一群耀眼夺目的人。这些别具特色的组名，使小组成员首先有了共同的期望和目标，也把学生个人之间的竞争转变为小组间的竞争能力，形成组内合作、组间竞争的格局。学生们自喻为一群校园生态系统中的生物，在达尔文的进

4、化论中进行残酷的生存斗争。作为老师，一定要花几节课的时间对孩子们进行培训，争取从学习初期就把小组间的你追我赶的斗志激发出来。　　二、教师应当给学生充足的时间去理解问题，消化问题。只通过课上短短的时间来让学生将问题快速解决，相信许多同学还没有拥有这样的能力，所以，教师应当提前几天把问题抛给学生，让学生们有充沛的时间可以进行思考问题、解决问题、消化问题，这也免除了学生对问题理解不彻底而只停留在表象认识上的情况发生。　　上学期我在进行《碱的通性》的复习课中，要求学生利用多元化的方法来总结碱的通性，由于准备时间较充分，很多学生通过图表等不同形式表达了自己对这部分内容的理解（如图），很让人

5、兴奋。　　另外，在讲血液循环这部分内容时，课前我就抛出“如何用形象思维快速记忆体循环和肺循环的过程”这个问题。有个小组通过讨论得出：把心脏看作一栋一梯二户的两层楼的房子，体（肺）循环的血液流向都是从一楼的房子出来到外面遛跶一圈就回到隔壁家的楼上。课堂上大家听了这个譬喻，都觉得很好理解，大部分的同学当堂就把这个知识点背下来，而且印象很深。　　三、教师应当适时跟进，提高点拔。合作学习并不是课堂不需要教师了，而是教师的作用从主导变为引领和指导，把课堂的主人翁权利还给学生，给学生留出一定的思考时间，但当学生出现了自己目前知识体系内解决不了的问题，要适时出现。例如，学生在做酸碱盐的分组实验

6、时，我要求孩子们自己先做预习报告，根据已学知识预测反应现象，当现象与原理不符就要讨论原因。结果在做氢氧化钙溶液与氯化铁溶液反应这个实验时很多学生没有观察到红褐色沉淀。他们讨论再讨论，实验再实验还是找不出原因，这个时候老师就应当适时出现，告诉他们：这个反应是有条件的，如果将氢氧化钙滴入氯化铁，是没有沉淀产生的，反过来，将氯化铁滴入氢氧化钙，就有沉淀产生。因为氯化铁溶液偏酸性，而氢氧化钙微溶于水，碱性很弱，如果将少量氢氧化钙滴入氯化铁溶液中，溶液最终呈酸性，因此氢氧化铁沉淀不能存在。这个内容有涉有高中化学中盐的水解问题，光凭初中生目前的水平很难解决这个难题，这时老师就要充分发挥自己的

7、：合作学习也可以叫做协作学习，用认知心理学、教育学、当代社会心理学等做铺垫，将探究和运用科学课堂教学中的人际关系做基准点，用目标设计做先驱，用小组或团队的方式做基础教学方式，将培养学生的创新能力作为最终目标，学生在小组或团队里为了达成共同的学习目标，进行了鲜明的责任分工的互助性学习。所有的学习过程都是透过学生相互说明自己的观点、相互帮助、相互理解、相互倾听、通过积极的研讨来完成任务。所以，成功的合作学习不仅可以培养学生的人际交往能力，还会让学生学会参与，学会尊重别人，并且还培养了