浅谈阅读与写作的关系

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1、浅谈阅读与写作的关系如何处理好阅读与写作之间的关系，是小学语文教学中的一个基本问题。在小学语文教学中，学生接触最多的是阅读，而学生在学习基础知识的同时，也受到写作知识的熏陶和感染。换言之，学生也是在阅读过程中学作文。这说明：读是基础，读带动写；写是灵活运用，既巩固写，又进一步促进读，两者的结合是学和用的结合，是吸收和表达的结合。　　一、巧设问题，展开联想，激发学生写作的欲望　　阅读教学不能只满足于教会学生一篇课文，重要的是教给学生学习的方法，让学生在阅读中知道其“所以然”。而这所以然，则应让学生在通过阅读获得知识的过程中，独立思考或合作学习弄懂。当学生思维遇到困难的时候，教师不能急于把答案

2、告诉他们，而是巧设问题，启发学生动脑筋，自己思考作答。　　如《装满昆虫的衣袋》一课有这样一段话：“后人为了纪念法布尔，在为他建造的雕像上，把两个衣袋做得高高地鼓起，好像里面装满了许多昆虫。”学生对这段话理解不透，对如何要把衣袋做得高高地鼓起这一现象说不明白。但这段话集中表现了文章中心，这是写作中紧扣中心的一种写法，应该让学生在理解的基础上掌握它，为今后的写作做铺垫。于是，我便设计问题让学生讨论：衣袋为什么会高高地鼓起？塞满了许许多多的昆虫说明了什么？法布尔对昆虫的痴迷又说明了什么？一层层的设问，一步步的探索，学生体会到了法布尔对科学的执着，从而清楚地认识到了：人们要纪念的是法布尔那种对科学

3、痴迷的精神。如此一来，学生明白的不仅仅是课后提出的一个问题，更懂得了如何紧扣中心去进行表达。　　教材中有些故事性很强的文章，写得委婉曲折，此起彼伏，但有一些人物事件，因表达中心的需要，半路就隐下去了。如《少年闰土》这篇课文，学生在阅读时，对于要求闰土给他捕鸟，闰土说：这不能，须大雪下了才好。这样一件新鲜事，读者感到新奇，急于想阅读捕鸟的经过，却撂下了。我抓住时机，巧立题目，以《雪地捕鸟》为题引导学生进行想象，让隐下去的事浮起来。我让学生补写这一过程，这个题目是在学生阅读时出现的，根据课文中已有的知识，学生很容易就联想出了闰土捕鸟的过程，驾轻就熟地补写出了这一故事情节。有个学生这样写道：“下

4、雪啦，下雪啦！”我高兴地蹦了起来，我们可以捕鸟啦。我俩急忙回到屋里，拿了一把扫帚，一个大竹筛，先在雪地上扫出一个大圆圈，又把一些秕谷撒在空地上，支起竹筛，最后将一根细绳绑在短棒上，拉在一个很远的土坑上……　　学生用这样的想象，写出了雪地捕鸟的经过，再现了鲁迅急于想捕鸟的心情，又培养了写的能力。虽然想象中有些不妥之处，但学生的思维却很活跃。这样的节外生枝，启发学生动脑筋联想，动笔创作，激发了他们的求知欲，使读带动了想，想促进了写，有效地达到了读写结合的目的。　　二、创设意境，启发想象，培养学生思维的创造性　　学生的抽象思维比较薄弱，理解与记忆还离不开具体的感性材料，因此，在阅读教学中，我常常

5、利用有关的图案、实物或续写故事等形式，给学生创设一种意境，启发学生想象。　　学习《黄山奇松》这篇写景状物的文章时，读来令人有身临其境的感觉。为更好地使阅读与写作结合，在指导阅读时，我让学生在吃透内容的基础上，结合书上配图，在脑海中想象出一幅幅的画面，然后引导学生进入到图画中去，以《游黄山看奇松》为题，进行想象写作。学生因阅读时已形成印象，写出来的文字声情并茂，富含感情。有个学生这样写道：来到山边，举首仰望，映入眼帘的是如巨人般挺立的迎客松，它那一丛斜伸出去的枝干，真的有如好客的主人在热情地欢迎我的到来，我禁不住张开手臂，大喊一声：我来了！观赏之情溢于言表，将阅读中吸收到的充分地表达出来了。

6、　　在阅读中给课文续写故事，也是一种提高学生写作水平的好方法。如《番茄太阳》一课，写了一个有着天使般笑脸的小女孩，尽管她双目失明，但她通过触摸和想象，描绘出了一个又一个美好的事物，她的清脆的笑声，一串串地跟着人走，她的善良一直温暖着的心。她在等待着好心人捐给她的角膜，她在期待着眼睛复明。复明后的小女孩会有怎样的新生活呢，在指导学生复述课文的同时，我出了《康复后的小女孩》一题，让学生写续篇。理解了文章中心后，学生对小女孩有了更深入地了解，更深信复明后的小女孩一定会有美好的生活，她会用她的阳光和善良去感染和帮助周围的人。这样，在阅读中吸收到的，在写作上进行了充分的表达，阅读与写作的结合更臻完美

7、。　　叶圣陶老先生说过：语文教材无非是个例子，凭这个例子使学生能够举一反三，练习阅读和写作技巧。是的，在阅读中凭借教材，通过补充想象，进行写作训练，有利于开发学生的创造力，激发学生写作的兴趣，这样既巩固了阅读中的知识，又培养了学生作文的能力。读和写的结合，也即学和用的结合，吸收与表达的结合。