浅谈阅读和写作关系

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1、浅谈阅读与写作的关系安溪五中林平辉阅读与作文是语文学科的两个支架式的部分，不仅是中考里两个考察的重点，也是作为我们中小学的语文课堂教学的主体。也是语文学习者必备的基本素养。作为语文教师，处理好阅读与写作的关系也是我们必备的素质。其实，这两者在本质上也是相通的，重点就是教会学生如何在阅读中学会写作，如何在写作中提高阅读水平。在阅读中学会写作，是一件漫长而快乐的事情。一、要学会找所阅读的文章的闪光点。我们中学中所选择的阅读文段，有的是名家的名作，大部分是我们不太常见，但是特别有韵味，特别有文学底蕴的文章。可读性是非常高的。这些文章，看似

2、高深莫测，对我们的同学的写作没有什么太大的帮助，但只要老师引导同学真正找到自己折服于这篇文章的地方，就像同学们感动于《荷塘月色》景色描写的细致动人，就像同学们为《背影》中的老父亲的形象而感动落泪。这都可以成为我们的写作素材。二、说到写作素材，从所阅读的文章中找到写作素材也是一种提高写作水平的重要方法。我们阅读的文章，大部分是一些专业的作家所做的文章，他们所用的素材，都是经过了深思熟虑后才做出的，很有品味的价值。而且，他们用来抒情的文段，都是很有文学韵味的，从中寻找一些自己认为很有感触的文段资料，就是自己将来再作文的新鲜的血液。三、如

3、果说我们从文章中直接提取有用的素材是提取它的内容的话，还有一个更重要的方向，那就是文章的结构。一片文章，特别是成熟的议论文或散文，都是有一个严密的结构架构的，学习架构文章，是学习写作的一个重要方向。四、除了内容与结构，我还想单独谈一谈写作的方法，学习文章的写作方法，并用于自己的文章中，是我们教学的重点，像是反面衬托，借景抒情都是可以采取的方法。像有同学写记叙文，写自己的心情不好，就从周围的事情怎么怎么不顺眼开始写起，最后自己想开了，就写出一些正好相同的事情的积极的方面。这就是从刘心武先生早年的作品《熄灭》中获得的经验，运用衬托与对比

4、的手法，让文章显露出很多的亮点。这是从阅读中学会写作的几点方法，但我想我们也没有必要完全改变我们传统的教学方法，从文章的各个要素开始分析，同学们应当都可以找到自己所喜欢的地方，可以对自己的作文水平的提高有帮助。下面再谈谈写作对阅读的影响。其实与前面道理不谋而合，只是我们做的时候老是有所顾忌，其实同学的习作与大家的文章相比，虽然在底蕴与其它各方面综合功底上还是有一定的差距，但在文学的角度，使用的作文之法，都是可以做一番细致的分析的。一、分析同学的习作，可以鼓励同学找出其中所运用的手法，如果觉得太过死板，可以让同学说出在他来说印象最深刻

5、的地方。往往运用手法最多的地方也是印象深刻的地方，这样在互动与鼓励之中，同学们对于这种手法就会有更多的兴趣，可能也就会主动去运用它。二、对于同学所运用的素材，也不要轻易放过，这正是“现身说法”的好时机！可以让作品的作者来谈谈自己是怎样从发现这个素材一直做到运用到自己的文章之中的，也可以让其他同学谈谈有没有见过类似的资料，可以进行补充。这样不但让同学们积累了更多的素材，也激发了同学们积累素材的兴趣。这是很符合新课程的要求的。综上，我始终认为，阅读与作文是分不开的的，只有阅读，才可以有自己进行创作的原始动力，只有阅读，才有了自己创作能力

6、不断提高的工具。反过来，也只有自己创作，才有了更进一步阅读，提高自己写作水平的欲望。这两者始终是分不开的。阅读与写作可谓“唇齿相依”不可分割。没有了阅读，写作就如无源之水，终将枯竭；离开了写作，阅读就好比没有航标的航船，做毫无意义的航行。如何做好阅读与写作的工作，这是语文教学工作的重点所在，怎样才能做好两方面的工作呢？ 关于阅读教学： （一）如何让学生在阅读中遨游 阅读教学中存在着很多束缚学生阅读能力提高的因素，摆脱这些枷锁的束缚阅读将会成为学生生命中的亮丽的风景。这些束缚表现在以下几方面： 一、避免阅读教学中大量目标积累。在教学中

7、为了考试很多老要求学生积累作家作品、唐诗宋词、名言警句、名著常识等目标，不是从学生自身阅读的需要来积累，而是教师去“喂”学生，这种做法收效甚微。 二、教师学生投入精力多而学生阅读能力没有多大提高的现象。其表现为：1、在阅读教学中，目标制定盲目性、随意性较大。 2、目标制定偏离新课程标准。 3、目标制定面面俱到，不得要领。 三、阅读教学中，教学目标制定思想局限性大。忽视了阅读主体——学生的存在。在教学中经常出现问题提问式的阅读教学课堂，未能发挥阅读主体的能动性。 四、注重了学生智力因素的培养而忽视了学生非智力因素的培养。阅读是一种复杂

8、的语言、心理、情感活动。在阅读中教师只注重了学生的感知、记忆、联想、想象；而忽视了学生阅读的动机、兴趣、情感、意志、性格。 五、阅读目标制定时对学段把握不准。在制定目标时有的教师对初中生的要求还是建立在小学生的水准上，这样就起不到预期