浅谈小学语文教学语感培养

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1、浅谈小学语文教学语感培养：语感是对语言敏锐的感觉力，也是理解语言文字的基础。培养良好的语感应注重对语言的直观感受和把握，更离不开对语音、文字、词汇、句子等语文基础知识的了解与掌握。在语文课堂中如何培养小学生的语感呢？笔者就此谈谈几点个人的几点看法。　　关键词：小学语文教学语感培养途径　　　　一、语感的含义及语感教学的意义　　语感是人在长期的、规范的言语活动中形成的对语言文字的直觉的、正确的理解能力和感受能力的综合体现。语感实际上就是对语言文字的敏锐感受，是一种对语言文字正确的丰富的了解力。语感教学是一种语文教学策略，其主要作用是判断言语的可接受性、依据语境理解各

2、种言语与按照交际需要创造性地进行语言表达。这个语感的定义揭示了语感的性质，使我们准确地把握了语感的本质特征，可以有效地实施语感教学，培养学生的语感。在《全日制义务教育语文课程标准》精神的指引下,语感教学对于提高小学生语文素养的形成与发展具有现实意义。培养语感对于学生听、说、读、写能力的形成、能起到积极的促进作用；它对学生学习语文的兴趣和好的学习习惯的培养也有着不可忽视的作用；它为语文教学的改革提供了更加广阔的天地；它与真正落实语言文字的训练，提高语言文字训练的质量有着更直接的关系，是语言文字训练的最高境界；它是提高语文素质的重要手段之一。　　二、小学语文教学培养

3、语感的途径　　（一）创设情境，体会语感　　要培养良好的语感能力须采用情境陶冶法。让学生置身在一定的语言情境里，借助语言本身的形象性和语言环境的生动性来受到感染和陶冶，从而产生语言体验，激发语言情感，体悟语言的美学意义，提高对于语言的感悟能力和反馈能力。主要有两种做法：首先，因为语文教学的外延与生活的外延相等，所以，第一种做法是引领学生进入实实在在的、真实的现实生活环境中去，指导学生去感受和体验现实生活的物质文明和精神文明之美，尤其是语言行为之美，从而使学生对于语言的感悟和反馈能力，亦即语感能力在深刻性、宽广性和情感性等方面得到延展和拓宽。第二种做法是要求教师在进

4、行语感训练教学时有意识地通过各种教学手段来创设情境，制造意境，把间接的生活经验和语感教学沟通起来，或是通过自已语言的渲染和描绘，唤起学生对现实生活的联想和想象；或是借助挂图、实物等教具，给学生以直感，勾起学生对现实生活的回忆和遐思。总之，有了这些创设的情境，学生便有了将现实生活和语感养成联系起来的条件和可能，其语感能力的训练便有了生活的基础，对语言信号的感悟和反馈的程度与水平便可赖以提高和发展。比如说，《可爱的草塘》中，主人公小丽说北大荒好得“哪儿也比不上”，有学生质疑：“咱们国家那么多名胜古迹，胜过北大荒的有的是，小丽有点言过其实。”教师意识到学生对这句话的言

5、外之情还没有体会到，于是让学生就此展开讨论，并相机点拨：“有首歌叫《谁不说俺家乡好》，会唱吗？你们能从中得到启发吗？在歌声所创设的赞美家乡、热爱家乡的情境中，学生逐渐领悟到，小丽这句话中饱含着热爱北大荒，为建设者所取得的成就倍感自豪的思想感情。北大荒景美物丰，人更值得钦佩、赞颂，它确实“哪儿也比不上”。学生到此时才真正领略了语言内在的意蕴感。　　（二）在诵读中感悟语感　　叶圣陶指出：语言文字的训练最要紧的是训练语感。吕叔湘也认为语文教学的主要任务是培养学生的语感。也就是说，学习语言的方法不是靠理性分析，而是对语言的直接感受、积累。朗读就是对语言的直接感受，读得多

6、了，文章的语言、节奏、句式、格调等自然而然地浸润到学生的内心深处，不知不觉中就提高了学生对语言的感受力，转化成了自己的语言。古人言：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”就是这个道理。教师在进行朗读指导的时候要有意识地引导学生对朗读材料进行筛选，反复朗读，达到“熟读成诵，内化于心”的目的。如《再见了，亲人》一文热情歌颂了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。教学时，先引导学生进行表情朗读，以读入情，培养语感，点拨学生读时必须读出中朝人民的深情及对亲人的惜别之情。尤其是课文的最后两句，重复“再见了”，更是全部感情的流露，发自心底的喊声，一句应比一句读得缓慢、深沉，加重语气，要

7、读出难舍难分的眷恋之情。就这样让学生反复诵读、细心品味，让他们从中领悟课文内容，升华认识。　　（三）融入生活，让学生在体验中培养语感　　新课标指出：阅读教学中应让学生在主动积极的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟。要引导学生融入自己生活的体验，唤起学生原有生活积累与现时感悟的冲突，激活思维。可见在阅读教学中，引导学生融入自己的生活体验，是培养学生语感的好方法。例如，在《只有一个地球》中有这样一句话：“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了”。文中为什么这样写？如何引导学生来领悟和品味？笔者设计这样的教学环节：1.反复朗读课文中宇航员在太空遥望地球的段落，你

8、从哪些语句中感受到了地球