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1、认知语言学与英语词汇教学摘要：近年来，认知语言学的发展速度很快，同时也对许多教学领域起到了指导作用。词汇教学作为英语教学中非常重要的一部分，也可以从认知语言学中受益。本文旨在提出一些能应用在词汇教学中的认知方法，尤其强调基本范畴词汇，图式理论在词汇教学中的应用以及内隐认知在释义中的应用。总之，本文认为积极借鉴认知语言学的理论将会给词汇教学带来意想不到的收获。 关键词：范畴范畴化图式理论 每个新的语言学理论的诞生都会对教学产生影响。认知语言学同样对英语教学领域产生重要的影响。本文旨在阐述认知语言学对词汇教学的积极指
2、导作用。 1.重视基本范畴词汇 范畴与范畴化是认识语言学研究的主要对象之一。范畴指的是事物在认知中的归类。我们看待和观察周围世界时,范畴每时每刻都与我们同在,与我们观察的方式同在。没有范畴,我们将无法对这个世界进行正确的把握。(GlassandHolyoak,1986:149-150)植物、动物、人、花、草、房子等都各自代表了一个范畴。研究发现,人们对动、植物王国以范畴进行划分,每个范畴都有自己的名称,且范畴之间形成了五个等级的层级关系 各层次之间是相互排斥的,它们之间没有重叠之处。虽然目前还没有对基本范畴词汇进行
3、逐一统计的系统研究,但在Ogden(1930)所著的《基础英语》中已为我们提供了一个拥有850个常用词的基本词汇表,该表包含了常用的功能词、动词、一般名词、有图像效果的实物名词、品质形容词和常见的意义相反的词语。这些基本词汇与我们所说的基本范畴词汇在很大程度上是对应的,对我们平常词汇教学有一定的参照意义。目前,学生中存在一种错误的想法,认为词汇量越大,就越能说明英语学习得好。导致很多学生在学习中往往不注意基本词汇的掌握,而宁愿花更多的时间去背一些缺少语用背景的GRE或TOEFL词汇。其结果是,学生认得的难词很多,却很少能
4、用到，甚至长时间后就会忘记，白费了功夫没有收到效果；相反让他们用极为普通的英文常用词汇口头表达日常琐事,或写一篇像样的常用文时，错误问题就屡屡出现。因此在英语词汇教学中一定要强调基本范畴词汇。 2.图式理论在英语词汇教学中的应用 2.1图式理论的基本内容 20世纪30年代初英国著名心理学家巴雷特（F.C.Barlett）在其著作《记忆（Remembering）》中提出了图式理论，这一理论是认知心理学家们用来解释心理过程的一种理论。近些年来，该理论成为认知心理学家、语言学家和人工智能专家的研究热点。概括地说，图式是每
5、个人已经获得的知识在头脑中储存的结构方式，是大脑对过去经验的反映或积极组织；图式在人的大脑中形成一个庞大的X络系统，它的基本图式即主图式，且包含大小、层次、经验、知识各不相同的子图式。图式理论在第二语言学习中逐渐得到人们的重视，已有的研究大多关注图式理论对阅读和听力的作用，却较少关注其对词汇学习的影响。图式理论强调新旧知识之间的交互作用，强调知识X络的重要性。这对更好地实现词汇释义有积极的启示。 2.2图式理论在词汇释义中的运用 当讲解一个新单词的时候，教师要尽量考虑到学生的已有图式，即学生已经掌握的词汇知识。释义要
6、采用较简单易懂的词汇和句型。同时在释义时要激活已有图式并扩展已有图式。例如，当学生理解了pig，coonkey，giraffe，rabbit，dog，这些动物名称时，可先引入前面列举的词汇，再引出后面的新词汇，并将它们归为animal类，从而更好地理解小类（各种动物名）和大类（animal），同时形成关于动物的一个图式。图式理论要求教师利用语境讲解词汇，离开了具体的语言环境，词汇就没有明确的意义，也不利于学生深刻理解、灵活运用。 3.内隐认知 3.1内隐认知的概念 从20世纪60年代以来，内隐认知现象开始受到关注，
7、有关研究从20世纪80年代开始成为热点。简单说来，内隐认知是指个体在某一过程中无意识地获得特定知识。相比外显认知来说，它具有非目的性、节约心理资源、保存更久更稳定、情景依赖等特点。例如，在正常情况下，生活于自然语境中的儿童到3岁左右就基本掌握母语。仔细分析母语获得过程可以发现，儿童是在非刻意的状态下学会母语的，他们能自如地运用却不能明确说出其规则。母语获得的过程很符合内隐认知的非目的性特点。儿童在通过内隐认知获得语言的同时，也自然而然地形成了相应的语言思维习惯。英语教学中对词汇的释义是否也可以在不知不觉地情况下进行，从而
8、逐渐养成英语思维方式？有研究表明，非目的的学习确实能够提高语言能力。因此，在采用外显认知的词汇释义方法的同时，辅助以内隐认知可能会大大促进学习者对词汇的理解。 3.2内隐认知在词汇教学中的应用 首先教师可以给学生提供相关的阅读材料，注意材料的生动丰富性及其与所学词汇的联系，让学生单独或是以小组的方式把其当做休闲消
