浅谈如何引导小学生个性化习作

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1、浅谈如何引导小学生个性化习作学生作文的个性化现在是教师们非常关注问题。究竟该如何引导小学生个性化习作？如何使小学生的习作能突破束缚，达到个性化呢？我想有效的、正确的引导是可以促进小学生个性化习作的妙方。教师应该抓住机会，在校内组织的活动中进行恰当的引导、在班级活动或学生交流中进行引导、在教师与学生的沟通中进行引导、在学校、班级、家庭所发生的事件反思中进行引导、在多元化的评价中进行引导。让学生在生活中进行细心的观察，点滴的积累，为个性化习作奠基。　　“新课标”中倡导学生习作的个性化。根据新课标的精神，我们要打破传统的作文教学模式，创设开放性的课堂教学内容，大力提倡课外小练笔，比如

2、：我们平常写人的作文都是以事写人，而在教学《白杨》一课后，则让学生在自己的生活中搜寻有没有什么能让你记起某个人，仿照本课写法以物喻人。在教学《负荆请罪》一文后，让学生进行对话练习，练习抓说话人的神态、动作、语气的描写。又如：在教学《临死前的严监生》一片段后，让学生进行心理活动描写的练习。在教学了《美丽的小兴安岭》一文后，让学生结合课文内容和自己查找的资料写导游词，在课堂上模拟导游开展活动。在教学了《草原》一文后，为我们内蒙古的大草原写广告词；教学了《只有一个地球》一文后，为我们的地球妈妈设计环保标语等。让学生的生活融入作文，让作文融入学生的生活。鼓励学生张扬个性，善于发现，乐于

3、表达，用心灵写出富有个性化的习作。　　我们的学校、班级中经常会开展丰富多彩的活动，教师们也会让学生们在活动之后写写日记、写写感受。可是学生写出来的日记、感受却大多为“流水账”。难道说学生参加的活动是一样的，写出的作文也必然是一样的吗？不，答案是坚决否定的，如果我们能正确的引导，活动日记、感受也可以写得丰富多彩、有声有色，而非千篇一律。因为，同一事物，看的角度不同、想的角度不同、处得位置不同，不同的人会产生不同的感受。　　有一次，学校组织学生学雷锋活动。在活动过程中，我抓住此次契机，在学生之间，有意识地对不同的学生进行不同的引导：“你觉得此时的情景像什么？”“你是班里唱歌最好的，

4、你觉得此时你最想唱支什么歌表达自己的心情？”“你做的不如她做的认真呀，怎么办？”“这个活动什么地方让你觉得最有意义？”然后我又安排了几个性格外向、敢说敢问的学生充当小记者，而性格内向、平时写作也一般的学生充当记录员，对临班的同学也进行了此活动的即兴采访。活动结束后，没用我再多说什么，学生交上来的习作内容丰富了，事例具体了，感情也通过语言文字完全表达出来了，平时写作一般的学生也因为有了一次采访经历，并从其他同学处受到启发，也写得比较灵活。　　在各种形式的活动中，教师如果能够引导学生亲身经历、体验，抓住感受中最深刻、最独到之处，即使相同的事情，写出的作文也必然会各有千秋。　　而交流

5、、讨论是学生在团体活动中发表自己的见解，听取他人的意见的最好形式，这样可以促进学生对事物的感悟。讨论可以是口头的，也可以是书面的。通过讨论，学生思想和情感都处于活跃状态，各种不同的想法都汇集一堂，有利于学生开拓思维，产生个性认识的火花。在讨论、交流中，让学生畅所欲言，为学生提供交流的平台，让学生乐说、善说，最终达到会说。　　教师有丰富的生活体验，而学生有天马行空的灵感，一对一的谈话，能使师生在朋友般的氛围中交流彼此的情感体验，和内心的真实想法，从而引导学生记录成文，发展个性化习作。　　学生的校内外生活中，经会发生很多突发或偶然的事件，这些事情看起来是小事一桩，可是细想想却蕴含深

6、意。教师要在这个时候及时引导，让学生进行反思，透过表面现象，看到事物的实质或背后。经过反复思考，学生的作文就不会再停留于只会运用好词好句描写见闻这一层面了，学生们会在习作中更多加入自己的思考，这样就使文章的内涵得到了提升，鲜明的个性就会在文字中得到充分的张扬。　　在评价中对学生的见解要持肯定的态度，引导学生继续对感兴趣的事物进行探究与思考，这是一种赞赏型的评价。学生毕竟还是孩子，当他们的思想情感产生偏差反映在习作中时，教师可以用商量的语气来进行引导，这样既不会落入说教的旧窠，又用巧妙的语言引导学生换位思考，由此产生新的写作思路。对于学生在习作中记录的趣事，教师可以在评语中与学生

7、聊天，通过“聊天评价”这种方式来使学生发现表达独特情感的乐趣。　　学生嘉宇平时作文一般，一次她的日记是写她新养的两只小鸟，这篇日记她写得很是不同凡响，把小鸟当作朋友来写，喜爱之情跃然纸上。于是我在评语中也谈起了自己小时候养小动物的经历，同时又表扬了她的细心观察。日记发下去后，看到她津津有味地读着那些评语，笑容不时地浮现在她脸上。后来，她更是留心观察这两只小鸟了，记录下不少小鸟在生活中可爱可亲之处。她对作文的兴趣一下子被激发出来，作文水平也有了很大进步。　　在这样的评价中，教师的身份不再是高高