提高小学科学自主探究的效率

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1、提高小学科学自主探究的效率：《小学科学课程标准》提出了科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究的机会，使他们在进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣。　　关键词：自主探究；探究过程；课堂效率　　：G622.0：A：1002-7661（2011）09-130-02　　　　《小学科学课程标准》提出了科学学习要以探究为核心。知识不是给予的，知识是生成的。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习的主要途径。科学

2、课程应向学生提供充分的科学探究的机会，使他们在进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣。学生是科学学习的主体，学习科学是一个主动参与的过程，科学课必须满足学生的发展需要，为他们提供能直接参与的各种科学探究活动。在教学实践中，不少教师在开展科学探究活动时，往往发现课堂效率不高。笔者在两年的教学实践中，就提高自主探究的课堂效率，有了一些收获，愿与大家共勉。　　一、自主探究性教学活动的设计要有可操作性　　科学探究方面的教学活动的设计，既要切合教材，同时，又要符合儿童的心理特点，便于学生操作，让学生在探究科学的快乐中获取知识。切记设计标准过高，远离了儿童的年龄特点

3、，使探究活动流于形式，科学探究就会变得低效而无质量。　　如苏教版三年级科学上册第三单元《观察水》这一课，教学目的是：让学生通过看、闻、尝、摸等方法将水与其它液体进行比较，认识到“水是无色、无气味、无味道、透明的液体”，进而用学到的方法去认识身边的事物。　　一切动植物的生存都离不开水，水是大家所熟知的，但是学生的认识往往只是停留在表面，是浅层次的，从未深入的研究和思考过，为此，我设计了这样的教学设计。首先，我在实验演示台上出示7种液体：有牛奶、果粒橙、白酒、白醋、盐水、糖水、水，让学生从中找出水。学生说，我一眼就能“看”出白色的是牛奶，橙色的是果粒橙。老师板

4、书“看”并肯定的说，这是我们常用的观察事物的方法。老师接着提问，下面剩下的几种液体都是一个色，再用“看”的方法肯定是不行，那该用什么方法呢？学生说用“闻”的方法，老师一边肯定这种方法，一边板书“闻”，让学生闻一闻，学生不难发现白醋和白酒。接下来还有三种液体，再问同学们可以用什么方法进行鉴别，学生说可以用“尝”的方法，老师一边板书一边加以肯定。学生通过“尝”的方法，不难将盐水、糖水和水一一辨别出来。因为盐水是咸的，糖水是甜的，水是没有味道的。老师进行小结：看、闻、尝是我们常用的观察事物的方法，接下来我们就用看、尝、闻的方法来继续观察水。这时分小组进行观察。通

5、过观察，让学生进一步认识到水是无色、无气味、无味道、透明的液体。　　整个教学活动围绕着水的特点，充分利用学生的视觉、嗅觉、味觉去感受水的特点，学生在轻松愉快中不知不觉的认识了水的特点，他们会认为，我们小学生也能搞科学研究，在这一教学活动中，学生学得轻松，教师教得轻松。　　二、对自主探究学习内容的设计要符合科学这一学科的实际，根据具体的教学内容而定　　教者首先要深入的钻研教材，仔细的斟酌一下，哪些内容适合在课堂上开展自主探究性学习，接下来就要设计探究什么问题，怎样去探究，这样就避免了课堂教学设计的盲目性，从而提高课堂效率。　　例如，我在教学六年级上册《蜡烛的

6、变化》这一课，我就抓住物质变化的两种类型入手。首先分小组探究第一个问题“加热时，蜡烛有什么变化？冷却后又有什么变化？”，各小组很快就会得出答案，加热时会融化变成液体，冷却后液体又会变成固体。这时，教师强调，刚才这个实验，只是蜡烛的形态发生了变化，加热时，固体变成了液体，冷却后，液体又变成了固体。下面再做一个实验，点燃蜡烛，会有什么现象发生？分组实验，将一只干燥的烧杯，罩在火焰的上方，观察会有什么现象发生？（提醒学生做蜡烛燃烧实验时，火焰不能集中加热烧杯的一个地方，要转动烧杯，使之均匀受热，以免烧杯爆裂。最好用抹布包住烧杯，以免被烫伤。）实验时，学生不难发现

7、，杯里起雾了，杯壁上蒙上了一层小水滴。教师强调，这水就是蜡烛燃烧时产生的新物质。第二个实验，把澄清的石灰水倒进烧杯里，再把它涮一圈倒掉时，这时烧杯就附着一层石灰水了。把这个烧杯罩在燃烧的蜡烛的火焰上，又会有什么现象发生呢?学生通过实验不难发现，烧杯壁的石灰水变浑浊了。这时教师强调，为什么烧杯壁的石灰水变浑浊了呢?这是因为蜡烛燃烧时产生了新物质。究竟长生了什么新物质呢？教师可以向学生解释一下，这是因为蜡烛燃烧时产生了二氧化碳。石灰水一碰到二氧化碳，就会发生化学变化，生成不溶于水的白色固体-----碳酸钙。综上所见，蜡烛燃烧时，生成了水和二氧化碳。接着教师带领

8、学生进行总结：物质的变化可以分成两大类，一类仅仅是形态的变化，没有