试论中学数学教学合作学习

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1、试论中学数学教学合作学习：合作学习是当前数学教学中经常采用的教学形式，但在具体的实施过程中合作学习往往流于形式。本文通过分析这些现状，提出相应的改进办法。　　关键词：中学数学教学合作教学方法　　　　一、合理组建学习小组，正确掌握操作要领　　小组合作学习是一种有系统、有结构的教学组织形式。一般来说，每个小组以4一6人为宜，并根据全班同学的教学成绩、学习能力、兴趣爱好，个性等特点进行合理的搭配。不要把学习成绩好的同学放在一组，也不要把学习成绩差的同学放在一组，不然的话，学习成绩差的一组同学在讨论时得不出什么结果，久而久之使他

2、们失去学习信心，他们会把小组合作学习当作聊天的场所，使小组合作学习变得有“形”无“实”。另外，每个学习小组的座位应为前后桌或左右桌为宜，这样便于小组合作学习时的操作和管理。学习小组确定后，每个成员在小组中都要被赋予特定职责，如“主持人”(小组长)要掌握小组学习的进程，安排发言顺序;“记录员”要记录小组学习的过程和结果;“检查员”要检查小组成员的学习情况，确认每位成员都完成了学习任务……为了培养学生多方面的能力，可让小组成员定期交换分工，使他们都能担任不同的角色。这种小组合作学习的模式既分工又合作，互相监督，互相检查，共同

3、改进，共同进步。既有“形”又有“实”，既能培养学生的各种能力，又能顺利地完成教学任务。同时，小组合作学习时要正确把握操作要领，其一般步骤是:老师先提出要讨论的问题，然后组内成员自学—在“主持人”的协调下学生依次发表意见，若经过争议后大家意见仍不统一，则由“记录员”记录下来，然后由小组长提交全班讨论，最后老师加以总结。当然这些步骤不一定要求全部在课堂上完成，也可以解决，怎么办呢?于是我建议学生利用X络资源聊天室，向X友广泛发帖，寻求答案。学生立即付诸行动，或以问卷调查的形式，或以坦诚提问的形式，向X友寻求帮助，都得到了比较

4、热烈的回应。尴尬问题迎刃而解。　　二、寻找合作探索的结合点，构建多元化的评价平台　　第一，引入学习情境“生活化”。数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源，给学生合作探究的共同话题。第二，选择教学内容“开放化”。开放性的教学内容首先表现在开放题的应用上。以开放题为载体来促进数学学习方式的转变，弥补了数学教学开放性、培养学生主体精神和创新能力的不足。数学开放题的类型很多，因而好的开放题应满足非常规性、参与性、趣味性、挑战性、开放性以及探索性等特征中的全部或数个。其次还表现

5、在学习的材料应不局限在教材这一点上，生活事件、实践活动、成长经历等都可作为学习的材料。新课程改革十分关注评价方法的改革。在评价建议中强调努力构建评价目标多元化，评价主体和手段多标准化。既关心结果又关心过程的新的数学教学评价体系，使学生成为数学学习的主人，而教师则成为学生学习的组织者、引导者和合。　　三、充分发挥教师的作用　　1.引导作用　　教师是组织者、引导者，新颖的学习方式将教师从传统的一包到底的角色中解脱出来，但并非将学习完全扔给学生，游离于课堂之外。教师的组织、指导是否恰当关系到能否达到合作学习预期目的。教师在教学

6、中的主导作用是引导学生去探索、去发现、去求知，给学生以点拨。教师应深入小组，了解合作效果、讨论的焦点、认知进程，灵活调节教学环节，对于小组活动出的问题给予恰当的引导、分析。例如：“圆与圆的位置关系”一课上，让学生利用学具小组内演示找出圆与圆有几种位置关系。他们由于没有找到恰当的演示方法和以分类思想来寻找，无法找出圆与圆的所有可能的位置关系。此时教师应适时引导学生通过平移其中一圆且观察两圆交点个数的变化来进行寻找，进而整理出圆和圆的五种位置关系。　　2.评价作用　　每一个孩子都渴望得到别人的肯定。合作学习过程中，教师除了要

7、重视学生的合作结果，更要注重对合作过程的评价。教师应表扬有成果的小组，适时肯定其他小组的优势所在，以此促进学生的互助互补。另外教师应根据年级不同建立相应的奖励制度，如在低年级可以对表现突出的小组及成员加分，20分换一颗“五角星”，学期末五角星获得多的学生授予“小小数学家”的称号。此举可激发学生的学习热情，使学生获得合作快乐的情感体验，并加深师生间的感情。　　四、注重开展小组自评　　美国明尼苏达大学合作学习中心约翰逊兄弟俩曾提出“五因素理论”,认为合作学习的关键因素有5个,其中之一就是小组自评。小组自评就是小组成员自我总结

8、、自我反省,是合作学习的一个极其重要的环节,但往往都因为时间问题被教师忽略.事实上教师应给学生一定的时间进行小组自评,评价的内容主要是总结合作成功的经验和不足,分析存在的问题及其原因,讨论成员在学习态度、学习方法、合作技能、学习的成效等方面的表现,并相互提出改进建议,最后制定出本组今后的学习目标和活动方案。通过小组自