西部大学生学习自我效能感的调查研究

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1、西部大学生学习自我效能感的调查研究[]采用大学生学习自我效能感问卷对西部三所高校706名在校大学生的学习效能感状况进行调查。结果发现：生源地和独生子女因素对西部大学生的学习效能感无影响；学习效能感存在性别差异，女生在学习行为效能感上显著高于男生；学习效能感存在学科差异，工科在学习行为效能感上显著高于文理科；学习效能感存在年级差异，其中大一显著高于其他年级。　　[关键词]西部大学生学习自我效能感调查研究　　[]G645[]A[]1009-5349（2012）10-0210-02　　一、问题的提出　　学习自我效能感（以下简称为学习效能感）

2、是学生对自身的学习能力及达成个人学习目标可能性的评价，它是学生在个人学业方面的自信心指标。[1]由于学业的自我评价有学习效果和学习结果两个方面，因而学习效能感可区分为学习能力效能感和学习行为效能感两个维度，前者涉及个体学习能力的自信心，而后者则涉及个体对达成学习目标的自信心。学习效能感是学习行为的中介调节变量，与学习的动力因素如成就动机、学习态度、成就目标等有密切的关系，同时与自我概念、归因方式和心理健康有密切的关系。　　2000年以来，自我效能感的研究进入我国研究者的视野。目前该领域的研究最新发展表现出这几个特点：第一，以实证研究为

3、主，主要采用问卷调查法，研究的重点在于编制合理的测量问卷，并检验其信度和效度；[2]第二，对影响自我效能感的因素进行分析，探讨不同变量之间的关系。[4]但目前该领域的研究积累尚浅，未能充分考虑到我国经济社会发展的差异、生源质量和就业机会等因素对学习效能感的影响，因此本文以西部几所地方高校的在校生为对象来研究这一问题。　　二、研究方法与过程　　随机选取陕西3所高校四个年级共758名大学生作为测验对象，共发放问卷758份，回收有效问卷706份，有效率为97%。采用梁宇颂、宗奎[5]编制的学习自我效能感问卷，该量表由学习能力自我效能感和学习

4、行为自我效能感两个因子构成，共22道题，同质性信度为0.78，两个因子可解释总变异的79.8%。采用团体测验的方式，在实施测验前对主试进行统一培训并规范指示语，然后分不同学校采集数据。采用SPSS13.0处理所有数据。　　三、测验结果和分析　　（一）性别、生源地、独生子女因素上的学习效能感差异　　t检验结果发现，生源地、是否独生子女因素对学习效能感及其两个因子均无影响（p>0.05）。学习效能感受性别因素影响，进一步分析发现，这种差异主要出现在行为效能感上（t=2.21，p<0.05）。　　（二）学科和年级因素上的学习效能

5、感差异　　方差分析结果发现，不同学科的大学生在学习自我效能感上存在显著差异，进一步分析发现，这种差异主要发生学习行为自我效能感上（F=5.21，p<0.05）。经Posthoc检验分析，发现工科明显高于文科和理科（t工-文=2.97，t工-理=2.58，p<0.01），而文理科之间不存在显著差异（p>0.05）。　　方差分析结果发现，年级因素对学习自我效能感及两个因子有显著影响（F=5.53，p<0.01）。经Posthoc检验分析，大一显著高于其他年级，其中与大二年级比（p<0.05），与大三年级比较（

6、p<0.01），与大四年级比（p<0.01），都存在显著差异。而其他的年级之间两两比较均无显著差异（p>0.05）。　　四、讨论与结论　　（一）生源地和独生子女因素对西部大学生的学习效能感无影响　　研究发现，西部大学生在学习效能感上无生源地差异。首先，表明了生源地的同质化。经生源地分析发现，这种结果与区域教育资源和招生分布格局有关，西部高校在西部省份招生较多，来自东部的大学生比例大都低于30%。[6]其次，从大学生学习效能感的形成源和参照点上看，生源地教育质量差异的作用在降低，而大学期间的学习表现的作用越来越大，表现

7、出了明显的近因效应。研究还发现，是否独生子女对西部大学生的学习效能感无影响。在教育公平化和高等教育大众化的今天，独生子女家庭和多子女家庭在教育观念、条件和投入及教育机会上差距越来越小，而来自不同家庭的学生在对个人学习能力和达成学习目标的信心越来越一致化。　　（二）学习效能感存在性别差异，女生在学习行为效能感上显著高于男生　　从学习效能感的构成因子看，男女学生在学习能力效能感上无差异，其差异表现在学习行为效能感上[]采用大学生学习自我效能感问卷对西部三所高校706名在校大学生的学习效能感状况进行调查。结果发现：生源地和独生子女因素对西部

8、大学生的学习效能感无影响；学习效能感存在性别差异，女生在学习行为效能感上显著高于男生；学习效能感存在学科差异，工科在学习行为效能感上显著高于文理科；学习效能感存在年级差异，其中大一显著高于其他年级。　　[关键词]西部大学