《马说》教学设计

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1、全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选教案设计一、教案课题：1.面向学生：九年级2.课题：马说3.课时：1二、教材分析：《马说》是语教版语文九年级（上）第七单元的第四篇课文。该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时，作者25岁即已高中进士，初登仕途，却一直不得重用，心情郁郁，所以常有“伯乐不常有”之叹。本文正是以良马喻人才，通篇采用托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没人才、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉，愤懑不平之情和穷困潦倒之感充溢其中。教材编排这篇文章，意在让学生学习名家名篇，

2、培养学生阅读古文的能力，理解中国古代文人用文字来抒写怀才不遇、壮志难酬的愤懑不平，同时引发学生对当代伯乐和千里马关系的思考。采用托物寓意的写法来表述自己的观点，生动形象而寓意不言自明，是本课的一个重点，又是一个难点。教学目标：1.能正确流利的朗读课文，并背诵课文2.能正确疏通文意，并积累文言词汇3.理解文章中作者所抒发的情感及托物寓意的写法。教学重点：1.理解文意，积累文言词汇2.理解文章中作者所抒发的情感及托物寓意的写法。教学难点：理解文章中作者所抒发的情感及托物寓意的写法。三、教学方法：读—译---议---点拨---练相结合四、教

3、学过程：1.导入新课：前面我们学习过两篇关于“说”的文章，同学们知道吗？对，有《爱莲说》、《捕蛇者说》，今天我们再学习一篇关于“说”的文章，就是韩愈的《马说》。2.解题：请同学们说说对文章题目的理解？（学生理解后，教师多媒体展示）点拨：“说”是古代的一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点与看法，跟现在的议论文、杂文相似。是一些文人志士对事对物有感而发，宣泄心中郁闷，托物寓意的一种体裁。“马说”即谈马、论马。（设计意图：主要是和学生一起回顾前面学习的两篇关于“说”的文章，让学生知道“说”这种文体的特点，为本节课的学习做准备。）

4、3.简介作者（学生介绍后教师归纳并用多媒体展示）韩愈(768～824),字退之，唐代著名文学家。世称“韩昌黎”。唐代古文运动的倡导者，宋代苏轼称他“文起八代之衰”，唐宋八大家之一，与柳宗元并称“韩柳”，他的作品都收集在《昌黎先生集》。百度简介：http://www.baidu.com/s?word=%BA%AB%D3%FA&tn=sitehao123&f=34.预习检测（多媒体展示试题，学生口头回答）（设计意图：我之所以布置这样的预习题目，目的在于培养学生的自主学习能力，利用网络搜集资料的能力，为本节课的学习做铺垫，使课堂教学达到事半

5、功倍的效果。）1）.读准下列加下划线字的音：祗辱于奴隶人之手（）骈死于槽枥之间（）()一食或尽粟一石（）()才美不外见（）其真无马邪（）食马者不知其能千里而食也（）2）.划出些列句子停顿的节奏线：故虽有名马，祗辱于奴隶人之手食马者不知其能千里而食也且欲与常马等不可得，安求其能千里也？5.朗读课文，整体感知。（设计意图：培养学生朗读的能力，通过读整体感知课文大意）要求:读准字音；.注意停顿的节奏线；读出感情1）.听朗读录音百度视频：http://video.baidu.com/v?ct=301989888&rn=20&pn=0&db=0

6、&s=8&word=%C2%ED%CB%B5%C0%CA%B6%C1%CA%D3%C6%B5&fr=ala02)学生自由朗读3)指明学生再读4)齐读6.疏通文意（学生前后桌四人合作完成）（设计意图：培养学生的合作学习能力，解决问题的能力）1).学生结合注释与工具书口头翻译。2).不理解的可以做个记号3).教师解答疑难百度译文：http://zhidao.baidu.com/question/163720483.html7.学习检测一：（多媒体展示试题，学生口头回答）（设计意图：通过检测掌握学生对文意的理解情况，帮助学生积累文言词汇。）

7、1).一词多义：一食或尽粟一石（）食食马者（）策策之不以其道（　）以不以千里称也（）执策而临之曰（）策之不以其道（）2).翻译下列句子○1故虽有名马，祗辱于奴隶人之手○2且欲与常马等不可得，安求其能千里也？3).找出下列句中的通假字食马者不知其能千里而食也。才美不外见食之不能尽其材8.写作背景：百度写作背景简介：http://zhidao.baidu.com/question/363182182.html韩愈初登仕途时，很不得志。他曾三次上书宰相求任用。很可惜有“忧天下之心”的他终未被任用。当时奸佞（nìng）当权，政治黑暗，有才能之

8、士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹，对埋没人才强烈不满，并对此加以揭露和抨击（设计意图：通过展示写作背景，让学生了解作品的时代背景及作者当时的处境，来理解文章托物寓意的写法，理解作者写作的真正目的，为理解下面的问题铺