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1、对聋生书面语言的一点粗浅看法本文从书面语言在聋生生活中的重要地位入手,分析了聋生书面语言的特点,提出了聋生书面语言表达能力对聋生终身发展具有举足轻重的作用,并从“低年级生字词的巩固是基础”、“中高年级书面语言训练是关键”“营造书面语言交流环境是保障”三方面具体阐述了如何培养聋生书面语言表达能力。 关键词聋生书面语言特点生字词的巩固书面语言训练 一、聋生书面语言的特点 人形成和发展语言总是经过先口语、后书面语的过程,这是语言形成的规律。聋哑学生由于先天或后天形成的听觉障碍,从小缺少先学说话的那
2、段必经之路,学书面语时缺少口语经验的帮助,不明白句子怎样写才完整,所以写出的句子经常成份不全、语序颠倒、语句不通、词不达意,令人费解。从笔者多年的语文教学实践中看,不管是低年级、中年级还是高年级的学生,书面语中经常出现词语颠倒,动名互换、名动互代、代词的指代不清,结构助词的乱用等等语病,他们不能用规范的书面语言准确地表达自己的意思。 二、聋生书面语言表达能力的培养 (一)低年级生字词的巩固是基础。 聋生学习知识的特点是以目代耳,主要通过视觉感觉字音、字形,通过手语理解字义,增加了学习巩固生字词的
3、难度,遗忘率高。为适应聋生的特点,在识字学词教学中应采用多种方法,以巩固聋生所学的字词。如:找朋友法:老师将学过的合体字拆开,把偏旁和独体字分写在卡片上,分挂黑板两旁,叫一个同学拿偏旁,再叫另一个同学拿独体字,两个同学把拿到的卡片拼在一起,组成字。拿对了,老师及时鼓励。大家齐读所拼出的字。两人一组,轮流上来拼。添加法:老师写出一个单字,让学生组成词,再把词写成句子。如:“雄—英雄—人民英雄纪念碑—清明节我们到人民英雄纪念碑前献花圈”。开花法:老师写出一个单字,让学生用这个字组成词,并写下来,比赛看谁写
4、得多。如:(一) (海浪)(炮)(火炮) (海边)—海—(海面)(饱)(吃饱)—包—(跑)(跑步) (海风)(刨)(刨子) (一)(二) 老师写出一个独体字让学生加偏旁组字写词。如:上(二) 通过这些教学方法的运用,即巩固了聋生所学的字词,又提高了聋生组词说话的能力,同时发展了聋生的扩散思维,加深了聋生对字词的理解,积累了丰富的词汇,为聋生书面语的运用打下了坚实的基础。 (二)中高年级书面语言训练是关键。 1.通过复述练习,培养聋生书面语言的理解能力。 在教学过程中不难发现,那些语文
5、成绩优秀的学生,在复述课文时,思路清晰,用词准确;而那些语文成绩一般或较差的学生,在复述课文时,思路混乱,词序颠倒,语法不通。但是这些同学经过教师的指导、点拨,也可以把课文复述的比较正确。因此,在聋校小学语文教学中应经常进行复述练习,消除手语和书面语的语法障碍。一是按顺序复述课文;二是找出课文中的关键词语,把它们连成通顺的话,复述课文内容。 2.利用仿说、仿写练习,培养聋生书面语言的运用能力。 在以往的聋校教学中“重讲轻练,重教轻学”,忽视了聋生书面语言的练习,课堂教学多是字、词、句的分析讲解,而
6、忽略了语文能力的整体训练,给聋生学习语文带来很大困难,尤其是聋生书面语的表达词不达意,跟不上手语、口语。对聋生进行仿说、仿写训练,能有效培养聋生书面语的运用能力。一是仿照课文的写作顺序及写作内容进行仿说、仿写;二是仿照课文恰当使用动词、形容词的特点进行仿说、仿写练习;三是看(听)话、说话练习。 3.加强阅读与作文训练,培养聋生书面语言的表达能力。 培养聋生具有应用文写作能力是聋生实现书面语言交流的重要保证。为了培养聋生应用文写作能力,首先,应用文教学体现全面性。针对聋校语文实验教材四年级开始才有应
7、用文教学内容,笔者认为在一年级开始就应在语文教学中渗透应用文教学,使每个学生都学会用书面语进行交际。其次,应用文教学要体现层次性。一方面,要按照聋校语文教学的总体目标,结合现代社会生活交往,设计应用文训练序列,比如低年级阶段重在写一句完整通顺的话告诉别人一件事等;中年级阶段重在用几句话写清楚一件事等;高年级阶段重在篇章(如书信、总结等)及票据、表格等训练;另一方面根据不同层次学生,实行个别化教学,分层评估,如低年级学生写日记时,指导后进生用“四素句”(时间、地点、人物、事情)写一句话日记,中等生用“四
8、素句”写几句话日记,优等生用一段话写日记等。再次,应用文教学方法要体现直观性。即应用文指导与训练时,应通过模拟场景导入社会生活、工作事务中去练习书写,如写借条时,教师先让聋模拟借物情境,再写借条等。此外,教学过程中还要做好三个结合,写某种应用文与读某种应用文范例或下水文相结合(即寓写于读中),口语与书面语相结合(即先说后写),应用文教学与句段、叙述、作文训练相结合。 4.营造书面语言交流环境是保障。 如何营造聋生书面语言交流环境呢?可从如下几方面入手
