有滋有味的朗读源于教师的智慧引领

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1、有滋有味的朗读源于教师的智慧引领有滋有味的朗读源于教师的智慧引领有滋有味的朗读源于教师的智慧引领有滋有味的朗读源于教师的智慧引领有滋有味的朗读源于教师的智慧引领江苏南京育英第二外国语学校（210044）余汶娟[摘要]朗读是小学语文课堂不可或缺的重要内容。提高学生的朗读水平，让其读出文章的文意、文情、文境，离不开教师的智慧引领。教学中，我们可以从角色、技巧、情感等方面进行智慧引领，做到因文而异、因情而异的朗读，使我们的朗读教学变得有质有量、有滋有味。[关键词]阅读教学智慧引领朗读[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]1007-9068（

2、2016）07-028朗读是小学语文课堂中不可或缺的重要内容。它既是实践又是训练，既是感悟又是熏陶；既是语文学习的一个目标，又是全面实现语文目标的一种手段；既有体验又有理解，既有语感的培养又有情感的陶冶；既是一种语言的能力，又是语言学习的一种方法。而提高学生的朗读水平，让其读出文章的文意、文情、文境，离不开教师的智慧引领。一、朗读是角色的替换[案例1]《水》（苏教版五年级下册）教学片断师：同学们体会得非常深刻。在第一自然段中，作者通过具体的数字和村民说得最多的话，简洁而又具体地表达了水的珍贵。哪位同学愿意朗读第一自然段，用你的朗读将村里人“请喝酒不如

3、请喝水”的感受表达出来。（一个学生朗读第一自然段，只能说读得正确、流利）师：其实朗读是代作者说话，代文中的人物说话。如果现在由作者马朝虎向大家讲述远处挑水这个故事，他会用怎样的语气呢？自己试着读一读。（学生们都投入地练读）师：文中的“我”已经长大了。他在回忆以前的事情，应该用怎样的语气讲述呢？生：应该用深情的语气来讲。师：说得好！假如你现在就是作者，请你再来试着讲述这段故事。（一个学生读得很深情，带着师生一同进入对往事的回忆之中）师：我觉得这位同学就是作者。现在大家知道朗读是怎么回事了吧。[赏析]我们时常在听课中发现一种现象，教师会让学生反复地朗读一

4、段文字，不说为什么而读，也听不出读第二遍、第三遍与第一遍有何区别，似乎只是在体现新课标所说的“重视朗读”而已。叶圣陶先生说：“诵读就是美读，美读就是把作者的感情在读的时候传达出来。”该课例中，教师说的最后一句话想告诉学生：朗读就是“代作者说话，代文中的人物说话。”为了让学生明白这个道理，教师循循善诱——首先，想象作者马朝虎向大家讲述远处挑水这个故事会用怎样的语气，并进行练读；其次，想象长大了的马朝虎在回忆这个故事时会用怎样的语气，并练读；最后，想象自己就是马朝虎，如何向大家讲述远处挑水这个故事，继续练读。这样，每一遍朗读，教师有具体的指令，学生心中就

5、有了明确的目标。教师层层推进、铺陈深入，使学生在花繁柳密中且思且行，终至柳暗花明——不知不觉完成了角色替换，成为一个个称职的代言人。二、朗读是智慧的发现[案例2]《田园诗情》（苏教版四年级上册）教学片断师：牧场上的主角，除了奶牛、骏马这些体形较大的牲畜之外，还有一些体形较小的禽类和畜类。看，它们上场了。（课件出示句子并指名朗读。一个学生读得很缓慢，很流畅）师：这些体形较小的禽类和畜类，在这里生活也是悠然自得。这段话，如果我们换一种方式读，看看你有什么发现，有什么感觉。出示：师：读完之后，你有什么感觉？生1：让人流连忘返，天堂般的感觉。生2：这样的句子

6、还十分工整，读起来也特别有节奏感。师：谁读一遍？让我们体会一下。（教师指名读。学生读得很流畅，读出了对仗的味道，颇有节奏感）师：我们一起读。[赏析]美学家宗白华说：“文字是如何经过艺术家的匠心而完成，接着如何以微妙的形式表现出来，这不是‘常人’所注意的，也不是‘常人’所了解的。”该课例中，教师巧妙地将叙述性的语言作了形式上的调整，文本的写作特色由此显露出来。学生的目光聚焦到言语形式上，立刻发现它两组对称，颇有诗歌的意趣。这使学生产生耳目一新之感。朗读角色的分配，更引起学生极大的朗读兴趣。教师关注到了平铺在文字中的言语特色，用学生接受的、喜爱的形式呈现

7、出来，使学生能运用熟悉的朗读方法，把文本读得充满韵律与节奏。三、朗读是技巧的表达[案例3]《珍珠鸟》（苏教版四年级上册）教学片断师：（读）“我笔尖一动，写下一时的感受。”生：（齐读）“信赖，往往创造出美好的境界。”（学生读得很响亮，但没什么感情）师：要读出美好。（学生齐读“美好的境界”，严重拖音）师：听我读，“美好的境界”，读——（学生再读，突出了“美好”。但有的学生“的”字读得短而轻，有的学生依然拖了音，听起来不太整齐）师：这里“的”要读得又短又轻，再读。（学生接着读，突出了“美好”，“的”字读得短而轻，听起来整齐多了）[赏析]叶圣陶先生把有感情的

8、朗读叫做美读：“……激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作